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提高理论力学教学质量几点认识 　　摘要：针对大多数学生普遍认为理论力学难学、抽象，以及目前课时偏少的问题，本文从教学内容、教学方法和师生关系三方面就如何提高教学质量提出了几点认识。 　　关键词：理论力学；教学内容；教学方法；师生关系 　　作者简介：樊桂菊（1979-），女，山东曲阜人，山东农业大学机电学院（智能化农业机械与装备山东省高校重点实验室），讲师；郭晶（1979-），女，山东青岛人，山东农业大学机电学院（智能化农业机械与装备山东省高校重点实验室），副教授。（山东#8194;泰安#8194;271018） 　　基金项目：本文系霍英东教育基金会第十二届高青年教师基金资助项目（121049）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）27-0180-02‘ 　　 　　理论力学是一门理论性很强的专业基础课，是一系列后续课的基础，也是解决实际工程技术问题的有力工具。但大多数学生普遍认为理论力学难学、抽象，加上目前理论力学课时普遍偏少，如何在有限的课时达到较为满意的教学效果成为最需要解决的问题。因此，作为该门课程的教师，在授课过程中既要发挥教师的主导作用，又要积极调动学生学习兴趣和主动性，创造轻松活跃的课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中，才能提高教学质量。 　　一、合理安排教学内容，突出重点 　　1.仔细钻研教学材料，突出重点内容 　　依据教学大纲，把握教学的目的和各章节具体要求，准确把握各章节的重点、难点及前后联系。对于一些不是很重要的或者是比较简单的问题大多是一带而过，这样学生就可以明白哪些是重点，哪些是难点，做到有的放矢。这就要求教师在备课的时候力求讲稿精练、生动，带过一些简单问题；还可以挤出一定的时间来让学生思考现实生活中的实际例子，从而进一步掌握基本概念、基本理论以及解决问题的方法。比如静力学中，重点放在机构受力分析和平面任意力系平衡求解问题上，给学生详细讲解解题步骤和注意事项，而对一些概念象“力”、“力的三要素”、“平衡”等大学物理中都已经讲过，只给学生简单提一下，这样学生的思路比较清晰。讲述点的合成运动的时候，让学生从不同的角度分析自行车车轮边缘一点的运动：人在地面上观察的时候，它的运动是一个复杂运动；坐在自行车上的时候，它的运动是圆周运动，而自行车本身又在直线前进。这样，本来是非常抽象的速度合成定理通过一个简单又常见的例子学生就会觉得浅显易懂。 　　2.精讲典型例题和部分习题 　　通过精讲典型例题让学生明确解题思路，学会分析问题、解决问题。理论力学课本上的例题比较多，尤其运动学和动力学部分，有时候讲一道题需要一节课的时间，受课时限制，不可能?暗览?题都一一讲授，而且很多例题课本上讲的非常清楚，完全可以让学生课下自学。另外，可以将部分课后习题（尤其与实际生活相接近的）作为例题来讲，学生比较感兴趣。而且在讲解例题的过程中，注意从简单到复杂，有明显的由易到难的梯度，便于学生接受。例如讲解点的加速度合成时，先让学生掌握牵连运动是平动时的加速度合成定理，在此基础上，再讲当牵连运动是定轴转动时的加速度合成定理，学生就比较好理解了。 　　二、改革教学方法，发挥学生主体作用 　　1.启发式教学，激发学生求知欲 　　启发式教学就是通过在教材的重点、难点、疑点处创设一种问题情境，以引起学生注意，并作适当启发，培养学生的思维，鼓励学生主动地、独立地分析问题和解决问题，这样既增加了学生的自信心，又激发了学生的求知欲，不仅可以培养学生学习的积极性，还可以引导学生的思维导向，培养学生思考、分析问题的能力。[1]例如在讲动量矩定理时，可以给学生举爬绳比赛的例子，如图1所示，质量相同的两个人爬绳，A相对绳的速度比B相对绳的速度快，问谁先到达顶点，学生一般会说A先到顶点，但通过动画演示两人一同到达。这就在学生脑子里留下了一个“？”，带着这个“？”学生再学习动量矩定理就有目的了。理论力学课的一个主要环节就是定理、公式的推导，有的学生就说理论力学就象是模型化的高等数学，这一部分处理不好，学生就会有厌学的情绪，教师要诱导学生发现数学推导中所包含的力学意义，启发他们从力学角度出发来分析、揭示各个数学表达式中所揭示的力学规律。例如在学习了动量定理和动能定理以后，让学生就这两个定理的表达式进行比较，有的学生在进行了简单的数学推导后说它们是相互矛盾的，实际上这些学生就是忽视了两个表达式中力F所代表的是不同的物理意义，而这两个定理的含义是完全一致的，只是研究问题的角度和所揭示的运动规律不同而已。这样就可使学生从根本上掌握所学知识。 　　2.探究式教学，提高学生自主能力 　　探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思