探析小学语文课堂小练笔中切入点.docVIP

探析小学语文课堂小练笔中切入点 　　在小学语文教学中,培养学生的语文实践能力是十分重要的,特别是学生对语言的积累和运用方面的训练尤为重要。因此在课堂中经常有一些要求学生在读后还要动笔去写的训练，这种训练习惯上称之为小练笔。相对于口头的说，小练笔更重视对文本的拓展，对写作方法的运用，对日常生活的感悟，更能调动学生的主观能动性，对思维的训练更为深广,而相对于正式作文课，也更具有灵活性和可操作性。那么小练笔可以从哪些方面入手来展开训练呢？ 　　 　　一、仿写 　　 　　课文无非是一个例子，因此可以在课堂上以课文的典型结构、典型写法为蓝本、进行仿写。例如在学了《美丽的小兴安岭》一文后就可以按照春夏秋冬的顺序，选择自己熟悉的一个地方具体地写出它春、夏、秋、冬四季中某一个季节的特点；在学了《梅花魂》一课后就可以设计这样的小练笔①仿照文章开头结尾首尾呼应的写法，写一篇文章的开头结尾。②用借物抒情或借物喻人的写法写一段话；学了《参观人民大会堂》之后，可以学习课文中按参观顺序来介绍景物特色的方法，仿写一个参观校园或参观某一建筑的片段。 　　大家都熟悉的《桂林山水》一课则是一篇极好的仿写样本。这篇文章结构简洁，描写山和水的段落构段方式一致，句子形式一致，先写水再写山，由近及远突出特点。而学生自己的家乡也是他最熟悉的地方,山清水秀、风景别致，所以就让学生仿写《家乡山水》。学生有典型的结构、典型的段式、典型的语言为依托进行仿写，写起来得心应手，效果自然十分明显。通过这样大量的仿写，就会使学生熟练地掌握一些文章的通用之法。 　　 　　二、扩写 　　 　　文章讲究详略得当，因此很多课文都有一些没有展开的地方，这就给我们的训练留下了一个想象的空间。教师可以依据要求适当地引领学生展开想象的翅膀，进行合理的想象训练，例如：《荷花》一课中有这样一句话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”这一段中，作者只是概括地描写荷花的美丽，并没有对荷花的某一姿态进行细腻地刻画，因此这一处就可以作为课堂上的练笔之处。可以请学生结合自己生活中看到的荷花，再展开丰富而合理的想象，写一写荷花的几种美丽姿态。通过这些想象，把句子没有写出的内容具体化，增强其对语言文字的感受力。又如在《巨人的花园》一课的结尾处，课文这样写道：巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。那么，巨人和孩子们是怎样幸福生活的？孩子们和巨人是怎样一起玩耍的？这个花园最后是什么样的呢？这些，课文里没有写出来，而此处恰恰就可以作为我们课堂的练笔之处。在我们的课堂教学中，如果能经常地进行这样的扩写训练，学生的思维能力、想象能力就会得到长足的发展。 　　 　　三、续写 　　 　　在小学语文课本中有许多文章的结尾都给人留下了悬念，给人以无尽的遐想，而作者有意或无意中留下的悬念，又给我们创设了一个练笔的机会，例如：《凡卡》一课中，凡卡给爷爷的信，爷爷会收到吗？凡卡的命运最终会怎样呢？《守株待兔》中的种田人最终醒悟了吗？从童话的角度考虑，兔子为什么不再往树桩上撞呢？这样的续写对于培养学生的发散思维，培养学生的想象力有着举足轻重的作用。 　　 　　四、改写 　　 　　在小学语文课本中有许多文体，以记叙文为主间或有说明文、童话、寓言及古诗等。而有些文章由于其内容决定是可以相互转换的。而这种文体的转换就是我们俗称的改写。以古诗为例，许多古诗都描写一种意境，表达了一种心情，或者概括了一个故事情节。而古诗的语言极其凝练，因此我们就可以把古诗这种独特的文体转换成记叙文体，把古诗所表现的内容加以扩展，常见的是以第一人称或第三人称的口吻来叙述。这样的改写，既加深了对古诗内容的理解，使读者更容易地融入到古诗的意境之中，又培养了学生的这种对不同文体的驾驭能力。除了古诗改写之外，还可以把说明文改写成记叙文或童话，如《新型的玻璃》，这是一篇说明文，一位老师在课堂上，请学生们以童话的形式介绍自己最喜欢的一种玻璃，结果学生写出许多趣味盎然的玻璃的自述。而另一篇童话《纸奶奶的自述》则可以改写为纯粹的说明文，当然这种改写训练时，不需通篇改写，只需选取自己感兴趣的一段来改写。 　　 　　五、迁移 　　 　　这里的迁移，主要指的是一种情感的迁移，文本内容的迁移。情感迁移：苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“人类教育最微妙的工具――言语可以触及人类心灵最敏感的角落。”而在语文教材中，许多课文都蕴含着浓浓的情感因素，总能触动我们心灵中最柔软的地方，在我们的心中激荡起层层涟漪，因而产生情感的共鸣。以《养蚕》为例，这篇课文回忆了母亲为了供他念书而辛苦养蚕的往事。语言很平实朴素，但字里行间却蕴含了对母亲的深深的感谢，深深的爱。而当学生们学完课文后，母亲为了儿女而无私地奉献着自己的一切的精神大