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让“贤童”成长得更厚实 　　摘要：学生评价是教育教学过程的重要环节，传统的学生评价与现代教育发展趋势已逐渐产生诸多脱节之处，需进行变革。思贤实验小学依托本校“贤文化”办学载体，对学生评价进行校本化改良。在评价的导向、?热荨⒐?程、主体、功能等方面进行有效实践，使学生成长得更厚实。 　　关键词：贤文化；贤童；评价改良 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）10B-0040-03 　　苏州市吴江区思贤实验小学于2014年9月开办，是一所年轻的学校。近年来，在校内外人士的共同参与见证下，学校秉持“见贤思齐”的校训，确立了“人各有贤，各贤其贤”的教育哲学，勾画了“法古今贤人、成时代新贤”的办学愿景，开辟了“一日一小贤、一生成大贤”的育人路径，并以省规划课题“多元发展理念下的学校贤文化建设研究”的实施为办学突破口，在环境、理念、课程、评价诸领域分头推进，努力建设以“贤文化”为主导的学校文化体系。基于此，评价，尤其是学生评价，很自然地纳入了学校的办学视线。 　　学生评价是学校教育教学体系中不可或缺的一环。思贤小学的学生评价紧紧依托“贤文化”办学方向，大刀阔斧地对传统评价进行校本化改良。这样的考量和行动，使学生在获得基础发展的同时，促进其发展的可能性、多元性和丰富性，让学生成长的底子更厚实。 　　一、适切的导向使学生成长的轨迹不偏离 　　评价具有导向引领功能，往往影响到培养什么人和怎么培养人的命题。传统评价往往以分数论成败，使师生在畸形的教育路上越走越偏，办学离教育的根本目的越来越远。学生评价要“既见树林，又见森林”，既要看到学业成绩的重要性（因为量化的指标和学生素质的发展没有根本上的矛盾），又要看到全面均衡发展的合理性（因为人是全面的人，人的成长过程不能只有分数）。基于这样的认识，我们尝试重新设计校本评价项目，力求体现适切的导向性。学校秉持校训精神，顺应育人目标，架构了以“成思贤贤童”为主题的评价系统，该框架由常态化的“每月一贤”评比、阶段性的“六贤儿童”评估、学段性的“最美贤童”评选和总结性的“新贤奖”开评等评价项目组成。各项目均有独立的实施方案――评价内容、评估要求、达成标准、操作细则、参与方式等要点完备充分，师生有据可依，有向可导。各项目在目标指向上又具有内在逻辑性，遵循由易及难、从低到高、由点到面的学生身心发展规律和交叉反复、巩固积累、螺旋提升等学生身心成长特征。整个评价体系不颠覆传统，又有别于传统，全面客观，呈现过程，指向发展，成为思贤小学“贤文化”建设内容的一个重要组成部分，成为推进学生综合素质扎实发展的有力抓手。 　　二、全面的内容使学生成长的养分更充足 　　评价是教育不可或缺的要素。以“贤文化”建设为主题的办学体系中，评价自然成为办学研究的载体和实践的要点，其内容必然是国家标准和校本标准的和谐统一与全面体现。近年来，思贤小学将学生评价作为发展学生的实践抓手进行改良，评价的内容着眼于学生的全面发展，个性发展和多元发展。全面发展是基础，个性发展是延伸，多元发展是追求。前者是国家育人目标在基层学校办学行为中的体现，二者是现代学校育人目标的新取向和新高度，后者是本校育人行为的最高追求和理想使命，是促使学生形成完整人格的最终落脚点。比如“六贤儿童”评价项目，我们将其分解为“正（全面）、礼（教养）、慧（学业）、知（学识）、巧（实践）、进（进取）”六个独立的评价内容，可分项达成，也可全面完成。项目所有指标均指向学生必需的素养，指向健全人格的构成；所有评价内容都有明确的要求和标准，清晰的方向和层级。师生共同参与编写了“六贤儿童”达标口诀――贤正儿童：严律己，践正行，常修身，能示范；贤礼儿童：懂礼仪、讲卫生，守秩序，有教养；贤慧儿童：善学习，会合作，勤钻研，精学业；贤知儿童：爱阅读、博学识、喜藏书、擅作文；贤巧儿童：广爱好、育兴趣、巧动手、显特长；贤进儿童：有追求、敢争先、能坚持、得进步。人人诵读，人人比对，逐渐内化于心而外化于行。同时每个评价子项目又有具体要求与内容，围绕学生的“应然”与“实然”进行设置，贴近学生的生活与学习进行设计。具体操作又分低、中、高三个年段分层制订标准与细则，关注到不同年段儿童身心发展的特征与规律，每项标准又细化到能执行、可操作、可评判。可以说，“六贤儿童”评价内容覆盖了学生发展的所有领域，渗透进整个小学阶段，乃至辐射到学生终身发展的整个过程，用心可谓良苦，用力可谓全心，无疑能让学生发展得更全面，成长得更结实，经历得更完整。 　　三、发展的过程使学生成长的周期更完整 　　评价是一个复杂的系统，是一项持久的工程，伴随着人的成长的整个过程。传统学生评价重结果，轻过程；倾向于终结性，偏离于形成性；突出量化，淡化质性。评价的功利性和简单化往往遮蔽了评价的实在