让学生成为科学实验课的主人.docVIP

让学生成为科学实验课的主人 　　一、引言 　　小学科学课作为一门集物理、化学、生物等多门学科于一体的综合性课程，具有很强的启发性、科普性和操作性。传统的教学模式以教师为中心，借助于死板的说教来授课，这样很难调动学生的积极性，更达不到此门课程的教学目标。以学生为中心，通过生动的实验教学，并于恰当时机辅之以老师的解说，不但能够调动于学生的能动性，更能启发学生思考，提高学生积极性，真正实现了学生为课堂的主人。正如玛丽亚?蒙台梭利在《蒙特梭利教育法》中提到，“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。 　　然而，在科学课的实验中，要真正地让学生成为科学课的主人，并非易事。让学生成为科学课的主人，是以学生为中心，让学生成为课堂的“主角”，老师成为“配角”，特别是实验课，让学生自己去动手操作，而不是老师一味地告诉学生如何如何，老师不能心里面只放教案。老师需要做的是恰当适宜的提醒、精心的实验设计、合理的思路引导，让学生成为学习的主体，是主动地获取，而不是被动地接受。“ 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，?W至于行之而止矣。行之，明也” 　　最近，学校要求每一位年轻的教师在新学期都需上一节课。在此之前，不论在学校上课，还是在片区上课我选择的都是六年级的课。因为我认为六年级的学生相对大一些，课堂管理起来要相对容易一些。此次，本着挑战自己的初衷，我选择了一节三年级的课来试一试。与此同时，恰逢我们学校在开展“一课多磨”的活动，我们科学组把课题定为《使沉在水里的物体浮起来》。因此，我就以《使沉在水里的物体浮起来》为课题，与三年级的学生开始了我们之间的“主角戏”。 　　二、案例详情 　　忐忑的准备 　　在去学校上课的前一天晚上，我把本次关于《使沉在水里的物体浮起来》的“一课多磨”所有资料都从头到尾看了一遍，从教案的初稿到终稿，从听课反思到上课反思。最后，我在心里暗暗地告诉自己：学生才是课堂真正的主体。我告诉自己要慢下来，心里要装着学生。第二天，我早早地就到学校准备实验器材。把水准备好，把材料分好组。等我把这些都做完的时候，跟我一批来的老师都已经来了，虽然我表面云淡风轻，但是我的内心很忐忑，因为我非常想把这一节课上好，我的心里一直在想着我的课，心里一直在想下一个环节是什么，我应该说什么话，生怕忘记一个环节，整个人从脑海到心里惦记的都是教案。 　　顺利的开头 　　终于到上课的时间了，我跟学生没有过多的交流就直接上课了，因为我不想让别人看出我的惊慌。这个班孩子的纪律出乎意料地好。在上课前，我一直在担心如果学生上课随便乱动桌上的实验器材，我应该怎么办？上课时，我发现我的担心完全是多余的。就这样，我慢慢地融入了课程中。我先按照预设的顺序依次出示了气球、铁圈、木筷、橡皮泥、土豆、塑料瓶盖，然后引导学生如何去做实验。在第一轮情境导入中的学生能很快地区分出那些物体是浮在水里的，哪些是沉在水里的。一切按照我所设想的顺利进行，我们开始探究用什么方法能使沉在水里的物体浮起来，这次学生是“唱主角”。在整个实验过程中，能看出孩子们那种天马行空的想法，有的学生把铁圈放在泡沫上，有的学生把橡皮泥捏成碗状，有的学生把橡皮泥黏在泡沫上。 　　“意外”的发生 　　直到意外发生了，有一个学生依靠水的表面张力把铁圈浮起来了。我顿时有点傻眼，我采用了冷处理的方法，把铁圈拿起来放进水里，告诉学生并没有浮起来。当时那个学生就有点失望。我在课后又回想了这个环节，我觉得我错了。如果再给我一次机会，我一定会大大鼓励一下这个学生，想到了大家都没有想到的办法，同时把他的办法板书到黑板上。在最后的时候总结出依靠水的张力，我们可以让一些沉在水里的物体浮起来。 　　在这一次教学中，我没有急着按照教案走，心里也没有一直在想不要出错。我试着让自己静下来，慢慢地与学生交流。土豆在学生的水里没有浮起来却在我的水里浮起来的时候，我与学生慢慢地讨论。学生说：我们的水有问题？又有学生反对：是老师的水有问题，不然为什么我们的都浮不起来，但是老师的却能浮起来呢？学生赞同：老师你的水有问题，加盐了？老师：你凭什么说我的加盐了？学生：我可以尝一尝……我相信在这一个一个问题中，学生一定有自己的想法。我自己也一直认为一节优秀的科学课一定能够激起学生思维的碰撞。 　　反思的收尾 　　下课的时候，每个学生都洋溢着笑容，带着讨论的声音离开教室。一个学生很高兴地说：这个老师很有个性，我很喜欢。他不知道，这就是对我最好的赞美。孩子的笑容是我最大的满足。每一个孩子的思维就像是未被发掘的美景，我希望我能够在教学这条路上看到最美的风景。 　　三、案例反思 　　在新课改的精神指导下，如何让学生成为科学课的主人，如何激发学生探究科学的兴趣，如何让抽象的科学知识变得浅显易懂，是每个科学老