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让学生的思考“开机”,发言“开花” 　　〔摘要〕学与思是相辅相成的统一。要想学生学有所成，必须教会他们思考，发展他们的思维能力。针对学生课堂上懒思考、不爱发言的情况，采取了如下措施：整肃课前仪式，提升注意力，驱动学生自主思考；小组合作，让爱思考的学生充当组织者和倾听者；提高教师自身水平，鼓励学生思考发言；有效训练，发展学生思维能力。效果良好。 　　〔关键词〕课堂教学；思考；发言 　　〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）21-0073-04 　　一、缘起 　　上个学期，新接手了一个班级，一个让我欢喜让我忧的班级。全班四十人左右，个体差异特别大。我根据学生在课堂上的思考及发言情况把他们分成四类。 　　第一类是课堂上的“领导者”，占了四分之一。这十来个学生思维活跃，观点独到，举手积极，言论精彩，课堂就是他们的舞台。我稍不留神，课堂的发言权就落入他们之手，其他?W生全是陪衬。 　　第二类是课堂上的“徘徊者”，大概有十五个学生。他们会参与到学习中来，会思考，有些也有独到的见解（在上交的作业中发现的），但或因内敛或因害羞或因不自信，几乎不举手发言，尽管大多数他们的答案是正确的，但他们更乐意充当默默无闻的倾听者。 　　第三类我称他们是课堂上的“徒劳者”，大概有七八个孩子。他们在课堂上是遵守纪律的，接收到老师的任务或问题，也十分努力地思考、学习，他们也愿意举手答题，表现自己，可因为思维能力欠缺，经常答非所问，徒劳无功。 　　第四类像是课堂上的“乞讨者”，大概有七八个学生。他们几乎未能真正融入课堂教学活动中去，自发地将自己与课堂隔离。在课堂上的四十分钟，他们的思绪是杂乱的，可能飘忽到下节体育课中，可能沉浸在昨天的影视剧中，也可能在放学后的路边摊上……当下达一个学习任务时，他们通常事不关己，高高挂起，坐等答案。但是，你说他们不会思考吗？离开课堂之后，遇到学习之外的问题，却又那么活跃，想出的招那么出奇又有效。 　　二、思考 　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是相辅相成的统一。要想学生学有所成，必须教会他们思考，发展他们的思维能力。而我的孩子在思考力方面却有如此大的差异，我该怎么做，才能提高他们的思考力呢？我开始思考： 　　1.为什么学生思考力的差距会这样大？ 　　2.为什么学生不愿思考？ 　　3.为什么有那么多的学生明明思考了，也知道答案却不愿意举手发言？ 　　4.针对这四类学生，该怎么做才能兼顾呢？ 　　（1）如何既能保持课堂上的“领导者”的积极性，又能兼顾其余大部分孩子。 　　（2）如何使课堂上的“徘徊者”敢于举手，踊跃发言？ 　　（3）如何让课堂上的“徒劳者”学会思考，劳有所得？ 　　（4）如何让课堂上的“乞讨者”思在课堂，自食其力？ 　　针对第一个问题，我认为思考力差的孩子主要是由于从小没有得到训练，特别是跟家长有很大的关系。在孩子遇到困难时，父母往往越俎代庖，事事亲力亲为，从而使孩子丧失了思考和锻炼的机会，思考问题、解决问题的能力当然下降了。久而久之，当孩子慢慢长大，遇到问题时，父母们一边抱怨孩子不思考，不会解决问题，可一边又忙着替孩子收拾残局，以至于孩子成为解决问题的低能儿。当然除了家长，老师也责无旁贷。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”面对不愿思考、不会思考的学生，老师们是一边抱怨学生和家长，一边告诉学生答案呢，还是思考原因，寻求对策，教孩子学会思考，积极思考呢？能否提高学生的思考力就要看老师是消极地抱怨还是积极地应对了。 　　针对第二个问题，我认为原因是多方面的。 　　有些学生是由于对这门学科缺乏兴趣，从而不愿思考，有些学生适应了自己原来的模式，对课堂学习置之不理，思维游离在课堂教学活动之外，得过且过，以当一天和尚撞一天钟的心态，泰然处之。当然还有老师自身的因素，如老师的课上得乏善可陈，犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜，学生听着听着，思绪就飘走了。还有的老师比较严厉，动辄训斥学生，当学生回答错误时，批评甚至讥讽学生，那么，学生当然也不愿意思考并举手回答，他们会采取消极冷漠的态度。 　　为什么学生不愿意举手回答问题呢？我想，有些学生是由于性格方面的原因，不善于与人交流，缺乏自信，自我隔离。同时，我还发现高年级不举手的孩子要比低年级不举手的孩子多。我翻看了儿童心理学方面的书籍，明白是因为低年级的孩子好表现，就算错了也不怕丢脸，而孩子慢慢长大，尊严感就越强，畏惧回答错误被他人嘲笑。因为男生好动，不善于隐藏自己的感情，女生则安静，善于隐藏自己的感情，所以女生不举手的要比男生多。还有些学生受到遗传或家庭环境的影响，如生活在不和谐家庭或单亲家庭中，他（她）就表现得比较自卑，在课堂上也不愿意举手发言