让学生学会以“O”某“鱼”.docVIP

让学生学会以“O”某“鱼” 　　摘要：课堂教学是素质教育的主渠道，可是当下我们农村小学的语文课堂教学存在着很多弊端，老师讲得多，学生读得少，老师在台上泛泛而谈，学生在下面无精打采、昏昏欲睡。这样的语文教学让学生的思维处于“停滞”状态。要改变这种现状，则应将“读”切实落实到实处――让学生在语文课堂上学会以“?O”某“鱼”。 　　关键词：阅读；实效；方法 　　中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0251-02 　　课堂教学是素质教育的主渠道，可是当下我们农村小学的语文课堂教学存在着很多弊端，老师讲得多，学生读得少，老师在台上泛泛而谈，学生在下面无精打采、昏昏欲睡。这样的语文教学让学生的思维处于“停滞”状态。要改变这种现状，则应将“读”切实落实到实处――让学生在语文课堂上学会以“?O”某“鱼”。 　　一、读要讲实效 　　一节高效的语文课，如果听不到朗朗的读书声，就不算是成功的语文课。学生老是在老师的强压灌输下，没有思考阅读的时间，其结果只能是老师讲得辛苦，学生听得模糊。叶圣陶先生曾说过：阅读教学总得读呀！每篇课文的阅读教学过程，就是对学生思维训练的过程。要把这个过程做好，我认为对于中高年级语文教学，有效的办法就是在老师的指导下，把课文读好，以读为本，自读自悟，把阅读当作学生理解、积累、内化、运用语文知识、加强语言文字训练的一种手段，这样课堂教学才能真正成为训练能力的主要途径。学生知识和能力的获得，“读”起主要作用，它体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，从而提高了语文课堂教学的质量。例如《将相和》一课，由于课文篇幅较长，作者在课文中所表达的思想感情比较复杂和深刻，需要学生反复阅读才能体会。首先，我先引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系，然后，在教学过程中，指导学生灵活地运用读、议、辩、演多种方法精读课文。如：感受蔺相如这一人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人？在议的过程中，根据学生的认识，引导学生研读有关句子和段落，在反复阅读中加深认识。如“这块璧有点小毛病，让我指给你看”一句，可组织学生这样研读：蔺相如为什么要这样说？说这句话时，他心里是怎么想的？从这句中你看到了什么？学生各抒己见，再加上抓住重点段落里的重点词句，进行有感情地阅读，很快就理解了内容，体会到了人物鲜明的特点。对于学生中的分歧意见，还可以组织学生辩一辩，如蔺相如为什么敢逼着秦王击缶，让学生在辩论中提升认识。最后可以通过分角色朗读和演一演的方式，让学生把文字还原成画面、场景，让孩子们真正地走进文本，入情入境，互动效应生成，课文也就自然而然地被理解了。对有些要求诵读抒情的内容，例如《桥》，学生在初读的基础上再把已理解的意思有感情地朗读出来，在读中进一步进入角色，加强情感体验；有的段落、语句含义比较含蓄，不容易一读就懂，如“老妇人来祭奠两个人。她的丈夫和儿子。”故事到这里戛然而止。仔细品读，人们才恍然大悟，知道了人物之间的关系，虽感到意外，可联系上文进行阅读思考，老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神就会让我们感动。我们这样分几次研读，使理解步步深化。这就是“读书百遍，其义自见”的道理。在语文阅读教学中，课堂的主动权交给学生，老师适时的点拨和讲解要恰到好处，要本着“讲为读服务”的指导思想，让学生以读为本，自读自悟，在读中理解，在读中提高，这样，学生的阅读理解能力才会逐步地提高。 　　二、读要有方法 　　读有读的技巧。恰当的读书方法，有助于学生更好地抓住文章的主题。 　　1.不动笔墨不读书。中高年级在阅读教学和课外阅读中，应教会学生做批注，在文中画出自己不理解的内容，写下自己的理解、感悟和阅读体会。教师要落到实处，让学生真正掌握方法。 　　2.边读边思考。在语文课堂教学中，教师灵活地在课前、课中、课后提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐步领悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。有的可以在课文的关键处提出思考的问题，引导学生一边读书，一边思考，一边想象画面，抓住重点词句反复朗读、品味，体会文章的内容和要表达的思想感情，用多种方式达到以读促思，以读促写。 　　3.联系上下文理解品味词句。“字不离词，词不离句，句不离章”，只要我们理解了重点词语和句子，就读懂了课文。理解品味词句可用以下方法：①查工具书理解品味词语。中高年级的学生理解词语的要求提高了，不仅要让学生会用工具书和在生活中积累理解词语，而且还要让学生体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。教师首先要让学生从词典中查出词语的意思，然后指导学生读课文，找到这个词语，联系上下文想一想，这个词语在这个句子中的意思，