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让学生在“问”中成长 　　摘要：创新始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题不一定有创新，但没有问题一定没有创新.教师要以恰当的教学方法培养学生怎样提出问题、探究问题入手，质疑问题入手等. 　　关键词：初中物理教学；培养问题意识 　　作者简介：陈爱君（1974-），女，本科学历，中学一级教师，研究方向初中物理教学； 　　刘焕序（1970-），男，本科学历，中学一级教师，研究方向初中物理教学. 　　爱因斯坦曾说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了.我认为提出一个问题比解决一个问题更重要.”的确，不会提问怎么能有创造，任何创造都是从问题开始的，所以提高学生的创造潜能，激发学生的创造能力，必须从培养学生提出问题的能力开始.我国著名教育家叶圣陶先生说过“发明千千万，起点在一问”. 可见在物理教学中注重培养、激发学生的问题意识，使学生敢问、乐问、会问、善问，是物理教学成功的关键.在实际的教学中发现问问题的学生少了，问的问题层次潜了，而只是善于听讲、不善于提问的所谓的“好学生”却多了.是什么原因造成的这种现状呢？ 　　随着学生年龄的增长和心理的变化是导致这种情况形成之一. 　　“乳臭未干”的孩子最善于提问，在他们的眼里世界充满了好奇！通过观察，在头脑中形成了无数的问号需要大人帮助解答.尤其是那些好动的孩子提的问题有些让人啼笑皆非！总之天真的孩子是敢问、好问、乐问，只是不会善问. 　　随着年龄的增长和心理的变话，孩子们的问题少了.原因是多方面的，有周围环境的变化而导致的，如：问问题多了，周围的同学的耻笑和异样的眼神使问者望而却步.一个简单的问题，使被问者不愿意回答，甚至“恼羞成怒”后进行挖苦和讽刺.日积月累，一百次的表扬不一定树立善问的信心，但是一次不经意的批评却能毁灭问者求知的心灯. 　　落后的教学方式和教学的理念是形成这种情况的原因之二. 　　传统的教学注重对知识的传授，注重对知识的运用.在传统的教学模式下，教师上课的时候都希望尽快把课本内容讲完，以便可以抓紧时间进行练习巩固，或者在下节课来一次小测，有时间的话最好多上几节习题课，让学生多接触各类题型――等等题海战术.在整个教学过程中学生一直在被动的学习.没有思考的时间，没有提问的机会.课堂中只是忙于跟着老师跑而缺少自主?W习的过程. 　　那么如何让学生在“问”中成长？ 　　1首先是教师观念的改变 　　教师应把学生当作学习的主人，激发学生的主体作用.教师只是课堂的组织者、学生的学习之旅应该由学生自己去跋涉，并经常使学习内容与答案保持若明若暗的距离，让学生动一动、跳一跳就能摘到果子，并尝到果子的滋味.达到“教就是为了不教”的境界.把学习的权利还给学生，把老师宝座让给学生，我们大多数教师都害怕让学生讲题，生怕学生浪费时间.教师都喜欢回答问题侃侃而谈，头头是道的学生，可现实中往往事与愿违.有的学生回答问题回答不到点子上，耽误了时间，耽误了课堂进度，所以一般情况下都是老师自己讲，一边讲解、一边画图，讲得不亦乐乎，而学生呢？只有几个爱学习的强打精神跟着听，很多学生昏昏欲睡，即使没有睡觉，脑子也早已不思考了，也就愣愣地坐在那里等着下课.这些问题的出现其实都是教师观念没有及时的转变而造成的.其实，我们应该允许学生出错，任何人都不是一开始就会的，都是从头一点一点提高的.我们老师讲的熟练是因为我们锻炼了若干年的结果，如果也经常给学生机会，学生的能力也会逐步提高.这样必能激发全班同学探究问题、解决问题的欲望. 　　2教师要注重培养学生的问题能力 　　教师在课堂教学中不但要提问，更要善于设问.教师在教学导入中善于提出问题，有意识地设置障碍，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，培养学生促使学生独立地思考，产生合作交流与探究的欲望的能力.如讲《压力压强》这节内容时，就完全可以用设问的方式，帮助学生将学习情境与学生的旧知识相互作用，从而产生了问题情境，很好地引入新课.如：通过多媒体播放视频小孩在冰面玩耍时冰面破裂十分危险，这时一名警察看到了，马上跑到岸边，然后爬到破冰处将孩子拉回岸边.老师可以先后提出以下两个问题：警察叔叔为什么要爬过去，跑过去救人不是更快吗？“跑过去”与“爬过去”有什么不同呢？”促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望.因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题.并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不暗示. 　　3积极创设让学生敢提问题的氛围 　　物理课堂教学首先要使学生感受到物理与日常生活的密切联系，应该从学生的生活经验和