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让学习成为学生知识建构的过程 　　村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时传来采茶姑娘欢快的笑声。――《月亮湾》第三自然段 【教学过程】 　　师：读完了这一自然段，你有什么问题要问吗？ 　　生：老师，什么叫“不时”呢？ 　　师：谁已经理解这个词语了？请告诉大家好吗？ 　　生1：“不时”就是不停地，不断地。 　　生2：也可以说是经常地。 　　师：你们两个说的都对。“不时”也就是时时，随时。你们懂了吗？ 　　生：明白了。 　　师：还有问题要问吗？ 　　生3：老师，为什么茶园里会不时传来欢快的笑声呢？ 　　师：是啊，为什么呢？请你看看插图，读读课文，再想一想，然后说一说，为什么茶园里会传来欢快的笑声。可以自学，也可以和同学合作。 　　（生各自按要求自学，师巡视辅导） 　　检查自学效果。 　　师：谁给我们大家说说为什么茶园里会不断地飘出欢快的笑声呢？ 　　生1：她们看到了茶叶长得很茂盛，心里非常高兴，于是就不由自主地笑出了声。 　　师：你真了不起啊，不但想到了高兴的理由，还用上了“不由自主”。那你能给我们读一读这一节，让我们体会到你那高兴的心情吗？ 　　（生绘声绘色地朗读了这一节） 　　师：还有谁能想到茶园里为什么会飘出欢快的笑声呢？ 　　生2：我想，应该是她们看到自己生活的环境很漂亮，就像仙境一样，所以就开心地笑了。 　　师：是啊，月亮湾是这样的美丽，（师指插图）生活在这里的人怎能不由衷地笑出声来呢？那你给我们大家读一读，让我们一起来感受这如诗如画的美景吧！ 　　（生很有感情地读了一遍） 　　师：其他小朋友是怎么想的呢？ 　　生3：我想，是那些采茶姑娘们一边劳动，一边在说故事，或是讲笑话吧，所以会不时地飘出欢快的笑声。 　　师：哦，你的想象力可真丰富啊！那你能读出你的这种感受吗？（生当即很有感情地朗读） 　　师：还有不同的想法吗？ 　　生4：老师，我还想到了，她们在想，今年的茶叶长得这么好，一定会卖得很好，想着想着，就发出了激动的笑声。 　　师：你想得真远啊，说得也很棒，用上了“激动”。那你能激动地给我们大家来读一读吗？（生激动地朗读这一节） 　　师：你们还有不同的意见吗？ 　　生5：她们想到会有更多的人喝到她们亲手采的茶叶，所以很开心。 　　生6：她们可能谈到村里要评选文明家庭了。 　　生7：她们可能说到买了新房子了，房子装修了…… 　　生8：她们可能谈到要住进新家了。 　　………… 　　（一石激起千层浪，同学们议论纷纷，各抒己见） 　　师：同学们，你们想的，你们说的，也就是月亮湾的人们想到的、看到的、正在经历的。月亮湾的景色如诗如画，月亮湾的人们依靠自己的辛勤劳动，改变了家乡的面貌，也使自己的生活蒸蒸日上，越来越好，人们怎么能不开心地笑出声来呢？ 　　师：那月亮湾的人们的心情会是怎样的呢？你能用自己的朗读把月亮湾人的心情表达出来吗？ 　　生：能！ 　　（学生情绪高涨，有的已经开始读起来了） 　　师：那么，现在就请你们用自己喜欢的方式，把课文连起来读一读，读出自己的感情，好吗？ 　　教室内顿时书声琅琅。孩子们用自己的方式，朗读课文，在朗读中想象，在朗读中感悟。 【反思】 　　《义务教育语文课程标准》中这样阐述 ：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，语文的学习不应局限于课文知识的简单传授，而应把学生放到广阔的生活大背景中，引导学生联系生活经验，调动已有的生活体验，将所学知识进行内化和重组，主动进行知识的建构。 　　在本课例的教学中，教师引导学生主动质疑问难，并鼓励其联系生活，深入思考，学会交流，学会讨论，在知识的碰撞中，启迪智慧，解决疑难。在整个的学习过程中，学生始终处于学习的主体地位，自主建构知识，实现了陶行知先生提到的“解放头脑，解放嘴巴，解放双手，解放眼睛，解放空间，解放时间”。 一、在阅读中质疑，发挥学生主体意识 　　“学起于思”“思源于疑”告诉我们质疑是思考的开始，是学习的源头，有了疑问，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此我们的课堂，不仅要帮助学生解决疑难，还应给学生提供思考的时间和质疑的机会，创造良好的提问气氛，激发学生质疑问难的兴趣。 　　本片段教学中，教师把学习的主动权交给学生，有意识地培养学生学习的主体意识，“读完了这一自然段，你有什么问题要问吗？”鼓励学生提问，引导学生主动地阅读，积极地思维。学生根据自己的阅读体验，或提出对词语的疑惑，或提出在深入理解文本中遇到的困惑，这其实都是学生主动投入学习、享受阅读过程的表现。 二、在质疑中探索