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让学生经历科学探究的过程 　　摘要：《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”如何构建探究式的科学课堂，让学生更加积极、主动的参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，培养创新意识和能力，提高科学素养呢？本文结合自己的一些做法进行探讨。 　　关键词：小学科学；问题；猜测；探究 　　《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。……科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”如何构建探究式的科学课堂，让学生更加积极、主动的参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，培养创新意识和能力，提高科学素养呢？我从以下几方面谈谈一些做法： 　　一、提出问题，激发探究 　　心理学研究证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，可见提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。问题既是思维的起点，又是思维的动力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在科学教学中，教师要精心创设问题情境，引导学生观察、思考，提出想探究的问题，激发学生强烈的探究欲望，真正实现“以探究为中心”的要求。例如：教学《杯子变热了》一课时，给学生准备好四种不同材质的杯子，先让学生用手摸一摸杯子；再分别倒上热水让学生再次摸一摸杯子，谈谈自己的感受。学生纷纷感受到杯子变热了。此时，学生思维比较活跃，针对“杯子变热了”的现象，提出了很多有研究价值的问题：杯子为什么会变热？为什么这几种杯子热的程度不同？热是怎样在杯子中传递的？……这就为后续探究奠定了良好的基础。 　　问题既是思维的起点，又是思维的动力，而创设丰富有趣的问题情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。 　　二、科学猜测，初步探究 　　探究活动以发现问题，提出假设为始端。在科学课堂教学中我们要鼓励学生大胆地去猜想和提出假设。这种猜测并非异想天开，它是基于事实的推想，是建立在科学性基础上的。例如：教学《斜面》一课，学生先是根据已有经验推测斜面有省力作用，在设计对比实验进行验证。由于每一小组物体的重量相同，斜面的坡度不同，学生发现各组省力的多少不同。什么样的斜面更省力？学生再次提出不同的假设：可能与提升的高度有关系；可能与斜面的长度有关系；可能与斜面的坡度大小有关系。学生根据所研究的问题，分析相关因素，提出猜想假设，为后面的实验探究确定实验目的和方法提供了可靠依据。 　　再如：《地震》一课，关于地震的成因，教师先展示郯城麦坡地震遗址的图片资料，再让学生想一想地下的岩石是怎样变化的。学生经过分析思考，认为地震可能是地下的岩层断裂、变形而形成的；而地下的岩层会发生断裂或变形，应该是受到外力的作用。这样的猜想既调动了学生已有的知识经验，又促进了学生动脑思考，同时培养了学生对问题进行判断推理的能力。 　　三、方案引领，体验探究 　　1、引导学生小组合作，制定科学可行的探究方案。 　　教师根据学生实际，让他们针对假设，小组讨论制定方案。方案的内容主要包括：采用何种探究方式，何种组织方式，准备何种材料，具体怎样完成，需注意何问题等。例如：《地震》一课，学生猜测地震的原因可能是地下的岩层在外力的作用下发生变形、断裂。此时让学生自行设计实验方案。学生根据自身已有的生活经验，在老师提供的材料的指向下设计出了多种方案。方案一：用手折木棒，观察木棒的变化及手的感受，推测岩层受力的变化。方案二：把毛巾一层层折叠起来，从两边向里挤压毛巾，观察毛巾的变化，推测岩层受力的变化。方案三：把不同颜色的橡皮泥挤扁叠加起来，施加外力，观察橡皮泥的变化，推测岩层受力的变化。……有了方案的引领，学生探究起来便会有目的和方向。 　　2、实验探究，亲身体验 　　让学生亲自动手，亲身体验，在实验中探索，在操作中感悟。例如：教学《斜面》探究什么样的斜面更省力，学生在各种假设的基础上确定了不同的实验方法：不改变高度，改变斜面的长度时，发现长度越长越省力；斜面的长度相同，高度不同时，高度越高越省力；继而发现：斜面的高度和长度决定了斜面的坡度，坡度越小越省力。再如《火山》一课，学生用土豆泥和番茄酱做模拟实验，在实践探索中出现了一些偏差，教师也不代替，而是启发学生反思：“哪个环节有问题？”“如何改进？”并激励他们继续实验。 　　放手让学生实验，并不是放任自