让学生充分体验学科思想方法.docVIP

让学生充分体验学科思想方法 　　新课程三维目标的确立，决定了当今的课堂教学不能仅停留在“基于学科知识的传授”这一低起点上。化学课堂教学要走出“知识为本”的藩篱，加强思想方法的体验，理应抓住三个要点。一要明确知识的定位：知识是学生思维能力培养、思想方法体验、学科观念构建的载体，是课堂教学的内容之一，而不是课堂教学内容的全部。二要认识体验、体验性目标、体验性学习等概念的科学内涵，使自己能够站在一个较高的平台上去审视当前课堂教学中的存在问题。三要探索知识传授和思想方法体验两者之间有机融合、相互促进的路径，找到课堂教学的最佳切入点。如何使上述要求能够在课堂教学中落到实处呢？现以《金属防护和废金属回收》（上教版九年级化学第5章第3节）的教学为例，和大家做一个交流。 　　一、理论认识 　　从心理学的角度看，体验是个体在实践中亲身经历的一种心理活动，主要是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。 　　从教育学的角度看，体验是指学生在学习过程中对教材内容内化后，在特定教育情境中的内心反省、内在反应或内在感受。体验是学生在学习过程中认知、情感和意志综合作用的结果。 　　从义务教育化学课程标准的角度看，课程目标有认知性目标、技能性目标和体验性目标之分，“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度的目标均属于体验性目标。为了达成这些目标，课堂教学中必须加强学生对学习活动的体验，变他们的“被动听讲”为“主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究”。 　　从化学学科学习方式的角度看，学生的学习有“体验”和“接受”等几种主要的方式。体验式学习是将客观世界融入主体内心、带有强烈感情色彩的“悟解式”的学习方式[1]。其主要的理论架构是在教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫?库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”等理论的基础上整合而成的。体验式学习的主要环节是激趣、感受、内化、反馈等，其中，内化是最为关键的环节。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西，即通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。因此，在化学教学中，不仅要注重教学情境的创设（激趣）、学习主体的参与（感受），更要注重学习内容的内化。 　　上述基本认识，为更新“金属防护和废金属回收”这节课的设计理念、提高教学的立意层次、优化教学的各个环节提供了理论依据。 　　二、教学过程 　　导入：人类的生产和生活离不开金属制品。然而，金属的锈蚀却会给人类带来巨大的损失甚至灾难，因此学习和研究金属的防护以及废金属的回收很有必要。对于铁的锈蚀问题，同学们在前面的学习中已经有了初步的了解，请大家回顾一组问题（呈现教材第5页上铁丝生锈的实验图片，要求学生回忆现象、表述原因）。 　　1.回忆与表达。 　　学生回忆：铁丝表面生锈，玻璃管内形成一段水柱。引发的原因是，铁生锈消耗了锥形瓶中的氧气，导致了瓶内的气压减小。 　　教师引领：搞清了上述现象出现的原因，这两个问题同学们也一定能够迎刃而解。 　　呈现另外两幅和铁生锈相关的实验图片（将管底装有铁丝的试管倒扣在水槽中；将盛有铁丝、水的密封装置和装有水的U形管用导管相连，密封装置在前，U形管在后），要求学生回答实验现象，并作出原因分析。 　　学生回答：铁丝生锈，试管内水面上升，U形管左侧的水面上升（右侧的水面下降）。引发的原因同前。 　　教师设问（过渡）：难道铁生锈只是和氧气有关吗？让我们借助实验继续研究。 　　2.观察与分析。 　　教师引领：这是5天前做的一组实验――5支试管中的铁钉接触的物质不同（要求学生对照课本图示描述试管中的铁钉分别和哪些物质接触），现在铁钉锈蚀的情况也不同（看到有3支试管里的铁钉生锈了）。前几天的实验情况如何呢？让我们回过头去看看（呈现前四天的实验照片）。纵观5天的实验情况，不难得出铁钉生锈远没有铁丝燃烧那样剧烈，是一种较为缓慢的氧化反应。对此，我们来做两轮分析。 　　师生活动：对比分析实验1、2、3（实验1中的铁和氧气接触；实验2中的铁和水接触；实验3中的铁和水、氧气接触），得出铁生锈的条件是铁与氧气、水同时接触；对比分析实验3、4、5（实验4中的铁和氧气、酸溶液接触；实验5中的铁和氧气、盐溶液接触），得出酸溶液、盐溶液的存在能够使铁锈蚀的速率加快。 　　过渡：我们一起来汇总一下刚才分析的结果。 　　3.总结与提升。 　　教师总结：铁在潮湿的空气中生锈的实质以及加快铁锈蚀的因素。 　　教师引领：为了帮助同学们登高望远，我们再来看几个思考题（采用逐个呈现的方法）。 　　学生活动：思考几个问题（以独立思考为主，必要时可以展开小组交流）。 　　问题①：上述实验中主要运用了哪一种探究方法？运用该方法探究问题时要注