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技能教学模式是职业教育变革所在 　　摘要社会需要我们培养的学生不再是仅有理论知识的技术员,而是会实际操作的实干家。对每一个专业的培养,不再是生硬套搬教学大纲教学,而是按照社会需求办学。首先明确培养目标,然后对照技能要求进行科目分解,每一技能由那几个具体科目练习组成,最后就是反复练习直至合格,完成培养目标。让学生真正掌握本专业的一至二门技能,走上社会能够解决工作中的实际问题。职业教育就会真正成为人民满意的教育。 　　关键词改变模式 技能教学 社会认可 满意教育 　　中图分类号:G71文献标识码:A 　　 　　中等职业教育从其产生为国家的经济建设培养了大量的专业技术人才,但到1998年取消中专生包分配后,由于各种原因,原有模式培养的毕业生越来越不适应社会的要求。 　　1 中职培养模式的过去及现状 　　中等职业教育过去培养人才的模式几十年来主要是根据学生所学习的专业,通过学生按照公共课、专业基础课、专业课、认知实习、参观实习、毕业设计、毕业答辩等这一系列教学环节来掌握本专业知识,最后从事本专业的工作。了解我国教育发展情况的同志都知道,早期的中专学校教学大纲主要参照了大学专科甚至本科教育的教学大纲,有些中专学校甚至于直接使用大学本科教材,只不过在知识的深度和广度上有所删减。但随着中职教育的普及化、大众化,这一旧有教学模式已不再适用现在的职业教育。 　　培养对象的不同。原来就读中等专业学校的学生主要是初中毕业的优秀学生,1980年代一般是县级重点中学最优秀的学生报考中专,次之报考中等师范学校,再次之才报考重点高中、普通高中、技工学校,在校学生的理论知识扎实,学习的主动性高。随着1998年中专学校并轨,取消毕业生包分配政策后,初中最优秀的毕业生转而报考重点高中,次之家庭条件较好的学生,哪怕差几十分,交赞助费也要读重点高中,再次之读普通高中,只有家庭条件较困难、学习成绩差、表现差的同学才读中专,仿佛读中专就是低人一等,学生理论知识欠缺。 　　用人单位的需求不同。原来的中专毕业生主要是在企事业单位从事专业技术的指导工作,是技术员。在原有的管理体制中,是干部身份,是精英教育的一部分。而如今,企事业单位的专业技术人员主要在大学本科生中产生,要求较高单位的专业技术人员甚至只接收研究生。现在中等职业学校培养的学生主要在企事业单位从事一线操作,对学生理论知识要求不高,只要求学生具有一定综合素质,具有满足该岗位的基本操作技能就可。 　　社会需求的巨大变化,要求学校的教学管理方法也要相应改变,可由于办学观念、教学手段受限,师资队伍重理论、轻实践,大量学校还在用上世纪八、九十年代的教学方法来对付现在的学生。学习基础差、纪律差的学生在大量理论学习面前,更是无所适从,有的学生产生了厌学、逃课现象,更有甚者对学校教育产生了对立。中等职业学校培养的学生与社会需求产生了较大脱节。一方面,企业需要大量的技术工人,虚位以待;另一方面是中等职业学校培养出的大量不合社会需求的“产品”,无所适从。 　　2 解决方法的探索 　　这难道不值得我们搞职业教育的同志反思吗?社会需要我们培养的学生已不再是仅有理论知识的技术员,而是会实际操着的实干家。学生需要的是一门实用的技能,我们的学生家长都是很现实的,将学生送到学校经过几年的学习,没有掌握到一门技能,用谚语讲就是“既不能文,又不能武”那几年学习又有什么用呢?前几年,常听见学生家长讲,不读书直接送孩子打工既节约了书学费,又还早赚了钱,读个中职没用啊!就是送孩子来读书的有些家长也只是抱着将小孩混大点的愿望,对学校期望甚少。我们的职业教育没有为家长、学生提供实用的技能,没有满足学生、家长的最基本要求,这才是现在我们职业教育办学难的症结所在。 　　如何解决这一难题呢?为此,我校近几年做了大量有益探索,提出了“技能教学”模式,改进教学方法和手段,取得了一定成绩。“技能教学”模式就是对每一个专业的培养,不再是生硬套搬原有的重理论的教学大纲教学,而是按照社会需求办学。首先明确培养目标,即社会要求该专业学生应该掌握哪些基本技能;然后对照技能要求进行科目分解,每一技能由那几个具体科目练习组成,那几个科目学习合格就能达到掌握本专业基本技能的目的;最后就是反复练习直至合格,完成培养目标。其中明确培养目标和培养目标的基本技能科目分解是最重要的,是技能教学模式取得成功的关键。 　　我们就以驾校培养驾驶员来举例说起吧。我们一个同志到驾校去学习车辆驾驶技术,他的目的是什么呢?目的很明确,就是独立操作将一辆车由一个地方安全驾驶到另一个地方,至于对车辆的机械构造、设计原理、工作原理等理论知识并没有做太高要求。如何能够完成将车辆由一地开往另一地这一任务呢?我们的驾校首先是将完成这一任务所必须掌握的具体知识进行分解。学员进入驾驶室,需要了解点