探究对比法在物理实验教学中运用.docVIP

探究对比法在物理实验教学中运用 　　【摘要】对比法是物理实验教学中行之有效的方法之一，本文结合中学物理教材中的一些具体实例，讨论“同时对比”和“前后对比”法在教学中的应用。 　　【关键词】实验教学对比法同时对比前后对比单摆形变 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）05B-0075-03 　　 　　一、物理实验的作用 　　物理学是以实验为基础的一门自然科学，同样，物理课的教学离不开实验探究。所谓“实验”是人们根据研究的对象和探究的目的，利用仪器、设备、事物，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。物理实验让学生更直接地感受物理现象和物理情景，更好地理解物理知识，并学会利用物理思维模式去记忆和掌握物理定理、定律。 　　二、物理实验教学的现状 　　在中学物理教学改革中，当前最突出的问题是实验教学薄弱。实验教学流于形式，为做实验而做实验，在做实验的过程中也只是照着教材上的操作规程机械地进行，不能真正发挥实验教学的作用，甚至很多教师用课件模拟代替实验。实验教学的现状与物理教学的性质，与物理教学课改形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称。产生这种情况的主要原因：（1）物理实验意识淡薄。（2）缺乏物理实验研究能力。（3）实验教学方法没有改进，实验教学的经验得不到推广。要加速改变中学物理实验教学薄弱这一种状况，必须切实加强实验教学，进一步发挥实验在中学物理教学中的应有地位和作用。 　　三、对比法在实验教学中的应用 　　演示实验是结合教学提供典型化的感性材料，引导学生观察思考，获得知识，发展能力，并从操作技能与实验过程上为学生提供示范，同时在实验研究方法上对学生进行引导与指导，“对比法”就是一种重要的实验研究方法。下面结合中学物理教材中的一些具体实例，讨论“同时对比”和“前后对比”法在教学中的应用。 　　（一）同时对比。 　　有的演示实验不需要定量测量即可达到教学目的。如“单摆的摆动周期与摆球质量无关，与振幅无关，与摆角有关”的演示实验，不必按照教材利用秒表测出不同情况下的周期后得出结论――单摆的等时性原理。这样做虽然使学生反复练习了振动周期的测定，但每次测出至少要3到4分钟，共需20多分钟。那么单摆这节就不可能用一个课时完成。但若采用控制变量进行同时对比的方法，实验现象更直观，研究问题也迎刃而解。具体实验步骤如下： 　　步骤一，如图1，将L相同，m不同的a和b两个单摆悬于同一铁架台上，将它们拉开相同的角度让其同时开始摆动。由摆动的快慢可知，a和b两个单摆是同步摆动的，由此可知T与m无关。 　　步骤二，如图2，将L相同，m相同的a和b两个单摆悬于同一铁架台上，将它们拉开不同的角度让其同时开始摆动。由摆动的快慢可知，a和b两个单摆也是同步摆动的，由此可知T与A无关。 　　步骤三，如图3，将L不同（设La=4Lb）， 相同的a和b两个单摆悬于同一铁架台上，将它们拉开相同的角度让其同时开始摆动。由摆动的快慢可知，摆长L短的单摆摆动快，即周期T短；摆长L长的单摆摆动慢，即周期T长。还可看出，b摆摆动两次时a摆恰好摆动一次。综上直接得出T与L有关，且L∝ 。 　　 　　图1 单摆周期与摆球质量的关系图2 单摆周期与摆角的关系 　　 　　图3 单摆周期与摆长的关系 　　我们分析这个实验可以知道，采用的是“控制实验变量”的实验方法，即通过依次改变几个相关量中的一个量而使其他的量随之变化的办法测出它们之间的定量或定性关系，在此基础上再通过进一步分析、综合、抽象和概括得出规律。因此在单摆这个实验设计中，要求学生从不同角度去思考，运用不同的思维方法，灵活地提出新颖的、与众不同的实验设想和方案，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性，并重点使学生掌握“控制实验变量”的实验探索方法。从单摆实验的操作上我们可以知道，对比双方在时间上是同步的，其现象给学生感觉的刺激是同时的，对比效果非常明显。因此通过改进无需做6次实验，只需做3次就可以了，而且每次实验无需测出单摆的周期，这样不需10分钟就可得出结论。这样既回避了时间的测量，振动次数的记数和周期的计算，又简化了实验步骤，避免了实验规律被淹没在与误差并存的一大堆数据的处理和繁杂的计算之中，优化了实验教学。更重要的是启发了思维，引导学生学习采用对比实验的方法去解决问题，实现了实验教学的目的，提高了课堂效益，取得很好的教学效果。 　　在中学物理课本中还有很多可以采用“同时对比”的演示实验。如“黑色表面的物体吸收辐射热的本领比白色表面的物体强”的实验。如图4，具体实验步骤如下： 　　第一步，把一只100瓦的电灯泡安装在支架中点。 　　第二步，把一黑一白两只烧瓶安装在支架两端，使两只烧瓶与灯泡