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英语有效课堂教学行为的建构 　　钱梦龙教授说过：“课堂教学的最终目的是为了唤醒学生”。意思是教师要千方百计地选择恰当的方法来激发学生的热情，综合运用各种学习方法来提升学生的潜力，促使其全方位地发展。但是，有些英语教师常常习惯把知识梳理得过分细致，没有给学生留下思考的空间，这样虽然其原来的理念是对的，但是往往事与愿违。久而久之，学生会对教师的讲解产生依赖，进而不去自己主动地学习和思考，而是依靠教师的讲解而被动地接受学习。很明显这样做是不能促使课堂教学有效构建的，学生也失去了主观能动性。什么样的英语课堂是有效的课堂？就是要学生能够灵活地掌握课堂的英语语言文化知识并深刻地理解，从而达到学以致用的程度。本文主要研究英语有效课堂的教学行为的构建，探讨如何提升课堂的有效性问题，期望通过本研究能有效促进英语有效课堂教学行为的成功构建，进而为英语教学提供参考。 　　一、 有效课堂教学行为的定义 　　课堂教学行为指的是课堂教学活动中一切活动的总和，课堂教学行为是教师为完成教学目标而采用的各种手段、方法及行为，这些活动行为都是在教师的安排下完成的，这种行为活动的成功与否是和教师的业务水平，教师的知识结构、知识积累程度密切相关的。总的来说，教师教学活动行为是否成功和以下几个问题密切相关：第一，是否有明确的目标；第二，是否有先进的教学方法，教学方法是否灵活，是否有利于提升学生的学习兴趣；第三，教学活动是否围绕中心开展，是否有主体活动；第四，学生在参加各种教学活动的时候是否积极主动地投入学习；第五，老师是否能时时对教学活动状况进行掌握，并随时地根据掌握的情况调整教学进度和教学行为。 　　有效课堂教学行为的评价标准总结起来大致分为三点：第一，教学是否符合一般规律，是否促进学生的学习；第二，课堂教学行为的有效性是否强；第三，课堂教学行为是否有利于节省资源，获得更好的效果。这三方面，分别指出了教学行为的合理、有效、经济性，也是课堂教学的有效行为。 　　二、 英语有效课堂教学行为的影响因素分析 　　1.英语有效课堂教学行为的基础是教师要有良好的技能和学科知识 　　教师的知识水平的全面性是进行英语有效课堂教学行为的保障，具备了这些知识，教师才能在高效课堂上起到主导作用，进而取得最佳的教学效果。教师知识可以分为如下几个方面：本体性知识、实践性知识和条件性知识。 　　本体性知识，就是英语教师所掌握的基本专业知识，它是进行各门课程教学活动和教学目标完成的前提。实践性知识就是通过教学活动积累的相关实践经验知识。教学其实也是一种师生交流的情景活动，如果是有经验的教师其就会顺利的对教学活动中的种种复杂情景做出解决，进而选择更加合适的情景教学行为。条件性知识是教师应该具有的相关学科的知识，这里大致包括三方面的知识：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩分析评价的知识，这三方面知识对于教师来说缺一不可。学科知识是教师应该具有的基本知识，教育科学知识是教师应该掌握的教学辅助知识。教师在教学中只有抓住学生的心理，掌握了教学的基本规律，才能进行有效的教学行为，才能促使学生发挥主动性，进而取得最佳教学效果。 　　2.有效教学行为的提升要促使教师提高其自身的效能感 　　效能感是教师对自身进行教学活动能力的主观臆断，效能感又包括教学效能感和个人教学效能感两个方面。教学效能感是教与学的关系，是对教学中诸多问题的意见或者观点；个人教学效能感是教师自我对教学效果的评定，这两方面相互促进促使教师对英语有效课堂教学作出判断，从而对教师期望产生影响。研究发现，教师的效能感和以下因素有关，即教师的积极性、改革的愿望以及教师的教学热情。因此，教师教学效能感是教师进行教学行为的关键性动机因素，其关系到教师的工作热情及工作态度，也影响着学生的发展。 　　3.教学监控力是保证教学有效课堂行为较好的方法 　　教学监控力是教师应该具备的基本能力，也是教学任务完成的基本条件，监控力可以促使教师主动地、积极地对教学活动进行计划、控制、检测、评价。教师对学生的各种影响其实就是监控力在发挥主要作用，因此，具备较好的教学监控能力可以有效地促进教学发展。另外，教师还可以多进行反思来促进教学行为的不断改善，反思是教师对自己教学活动的分析和判断的一种行为结果，可以促进教师对教学的充分理解，提升教学的有效性。 　　4.有效教学行为的实现途径要发挥整体功能的作用 　　一方面说，教学行为在每个教师身上表现出来的都互不干涉，各不相同，适用范围也各异；另一方面，教学行为又具有统一性和整体性，实现教学课堂的优化发展，不是采用一种教学行为就可以的，而是要把各种教学行为有机地加以整合，发挥整体作用。教学最重要的还是教学内容和教学目标的设计，如何有计划、有目的、有组织地安排教学并实施明确而完备的教学是一个优秀英语教