翻转课堂在地方高校普通话教学中的尝试运用.docVIP

翻转课堂在地方高校普通话教学中的尝试运用 　　[摘 要]翻转课堂的优势有提升课堂教学的互动性、增强学生学习的主动性、促进教师教学的多样性等。针对地方高校普通话教学的现状，地方高校普通话翻转课堂教学实施途径有重新规划普通话教学流程、精心制作普通话教学微视频、突出学生学习的主体性、搭建个性化教学平台和改进考核方式等。 　　[关键词]地方高校；翻转课堂；互动性 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0156-03 　　社会的快速发展使得多民族人民之间的交往与交流不断加强，普通话作为一个重要的沟通桥梁，其重要作用已经显现。在新形势下，国家大力推行普通话，地方高校作为推广普通话的主阵地，承担着重要的责任，这无疑对地方高校开展普通话课程教学提出了更高的要求。当下，学生的学习方式不断发生改变，新事物层出不穷，随着科学技术在教育领域的深入渗透，新的教学媒体和学习工具得到了极大的推广和普及，而新兴的教学模式已经影响甚至取代了传统教学模式。学生可以通过更多的途径获取知识，如通过移动学习终端、手机、电脑等方式获取知识。因此，建设适应新时代需要的普通话教学课程，具有现实及实践意义。“翻转教学”顺应了这一点，其使学生的学习变得多元化，让学生能获取更多的信息，从而真正成为课堂、课外学习的主人，使学习形式更为丰富有趣。[1] 　　一、翻转课堂的优势 　　翻转课堂由美国教育家萨尔曼?可汗（Salman Khan）于2011年提出。这种教学模式的主要做法是学生在上课前，主动借助互联网等手段学习教师提供的视频，在课堂上则把学习中遇到的难点和疑点提出来；教师帮助学生解答问题，或者搭建起学生之间互动的桥梁，组织学生展开讨论，让问题得到有效解决，使学生的知识得到拓展和延伸。这种教学模式使教师和学生在课堂中的角色发生了翻转。近几年，翻转课堂教学模式备受教育界关注，在国内各高校均有教师在教学中尝试利用翻转课堂教学模式，并由此产生了各种优秀的案例，从而证明了其与传统教学模式相比，确实具有一定的优势。[2] 　　（一）提升课堂教学的互动性 　　课堂教学的互动包括教师与学生、学生与学生之间的互动。在实施翻转教学模式的课堂中，教师只是学生的导师，而不再是知识的输送者，他们为学生答疑解惑，师生之间可以进行充分的双向交流。学生组成学习小组，深入交流，共同探讨，互相竞争，形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。这把学生带到了一个新型的、独特的学习环境中，使其成为更好的学习者，还增强了师生之间的互动，提高了教学的互动性及课堂活力，提升了课堂效率，而这些正是传统的教学模式所欠缺的。 　　（二）增强学生学习的主动性 　　学生之间的个体差异性决定了教师在教学中对不同的学生不能采用相同的教法。翻转教学模式让学生可以根据自身情况自主选择学习时间、学习地点、学习内容、学习进度等，不受太多束缚，自己做学习的主人，能主动选择、主动安排。在这种轻松自由的环境下学习，学生的学习动机、学习效率会有所提高。教师精心制作的短小精炼的视频，不时增添趣味性，更能引起学生主动学习的兴趣，这是一种课堂教学改革的新型模式，可以较好地实现优质教育资源的共享。 　　（三）促进教师教学的多样性 　　在传统的教学中，一般的教学程序无非是教师讲授，学生吸收，作业巩固。这种相对来说比较固定的教学模式是大学生十几年的学生生涯中最常见的。随着大学课程的增多和学习环境的改变，当代大学生对于课堂的体验和需求，已经不再满足于被动地得到，他们渴望新知识的同时也期待新事物的冲击。因此，传统的普通话教学模式显然无法满足当代大学生的需求，久而久之，学生越听越觉得无聊，进而产生疲倦感，学习动力自然受影响。教师若要把学生拉回到课堂中，不得不做一些改变。在“互联网+”时代，网络渗透到人们生活、学习、工作等方方面面，教师要跟上时代的步伐，利用现代先进的教育技术和理念，为自己的教学注入新的血液，结合当代学生学习的特点，开创多种教学手段和方式，这也是教师自我成长的一个重要过程。 　　二、地方高校普通话教学现状 　　（一）教学方法单一，课堂气氛沉闷 　　普通话教学传统的模式是讲练式教学模式，即教师在课堂上对知识点进行讲解，传授学习方法，对需要强调的部分进行一定的示范，学生则跟着教师的示范进行朗读、练习。由于教师的水平参差不齐，教师对于知识点的掌握也具有一定局限性，教师的示范作用和示范效果未必是最好的。因此部分教师开始尝试使用多媒体技术来辅助教学，如使用教材配套的音频资料作为范读取代教师本人自己范读。然而，仅仅是讲解―范读―跟读的教学方式的不断循环，也会引起学生的倦怠感，使其缺少学习的动力；课堂教学则会呈现出教师唱独角戏、师生缺少互动、课堂气氛沉闷甚至尴尬的现象。 　　（二）