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翻转课堂在电子CAD技术课程中的教学实践研究 　　摘 要：翻转课堂是基于现代信息技术的教学模式，能够有效提高学生的自主学习能力。文章从课前、课中、课后三个方面详细阐述了翻转课堂的教学设计，通过实验为《电子CAD技术》课程的教学找到了新的教学模式。 　　关键词：翻转课堂；教学设计；模型；研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0047-03 　　一、引言 　　随着信息技术的广泛应用，教学理念的更新已经形成共识，利用信息技术进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫，“翻转课堂”的教学模式应运而生。翻转课堂中的“翻转”并不是空间的颠倒，而是教学时序的翻转，从“先教后学”到“先学后教”，实现“先学后教，以学定教”的模式。[1]翻转课堂教学模式的核心是课前学生利用各种资源自主学习，不再单纯地依赖任课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。从2013年起，我们就尝试将这种教学模式应用于电子CDA技术课程的教学中，为该课程的教学找到了新的教学模式。 　　二、 翻转的理由 　　我校电子CAD技术课程的教学软件采用了Protel DXP 2004，该软件是Altium公司于2004年推出的一款Protel系列EDA软件，具有原理图设计、PCB设计、电路仿真和PLD设计等功能，而且具有操作方便、功能强大、操作界面友好和个性化的特点，在我国电子电路设计和制板中应用广泛，是一套完整的板卡级设计系统软件。[2]学习该软件比较容易入门，但是要熟练掌握并且灵活处理软件使用中所出现的一些问题并非易事，[3]有些问题需要教师多次重复讲解才能解决。 　　在上课安排上，一般以2课时或4课时为单位组织教学。传统2课时的教学安排，通常是先讲后练，由于讲课要用半小时左右，剩余时间学生训练，有部分学生不能按时完成学习任务。如果是4课时的教学安排，学生训练时间比较充分，但是学生在接受能力上面存在差异，做得快的学生比慢的学生一般要提前半小时完成任务，对于接受能力快的学生来说，造成了?r间的浪费。 　　三、翻转内容的选择 　　在电子CAD技术课程的教学中，并不是所有的教学内容都要采用翻转课堂的教学模式。我们在选择翻转内容时主要考虑三个因素：一是大部分学生在课堂上不能按时完成的内容；二是在训练中经常犯错的内容；三是同一个内容需要教师重复讲解许多次的。 　　四、翻转课堂教学实践 　　1.课程实施的条件 　　该课程的授课对象是五年制高职三年级的学生，有一定的信息获取能力和自主学习能力；班级人数为36人，根据机房的布局，将学生分为9个小组，教师可以实施个性化的指导；具备能容纳40名学生上课的计算机机房。 　　2.教学设计 　　下面以电子CAD技术课程中的“载入网络表”为例，设计整个教学流程，教学设计模型如图1所示。 　　（1）课前学习环节 　　教师活动： 　　①学习内容分析 　　载入网络表的操作是将原理图中的元件和元件引脚间的电气连接关系导入到规划好的印制电路板文件中。[4]在载入网络表前要确保原理图中的所有元件都要有封装、原理图的电气规则检查没有错误、原理图中所用的元件封装库都加载到了当前的项目中。本课题在课程中占有比较重要的地位。学生在操作过程中，会急于求成，不对原理图做仔细检查，所以在载入网络表，执行“使变化生效”的命令时经常会出错。 　　②制作教学资源 　　自主学习任务单的设计是翻转课堂是否能有效实施的关键。通过任务单开启“有效学习，主动学习”之门。从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、自主检测、困惑与建议等4个组成部分。 　　学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等4个子项，达成目标是教学目标的转化形式，反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度，让学生清晰地知道该怎样做，要达到什么样的目标。在“载入网络表”的任务单中，我们设定的达成目标是：通过观看PPT，掌握装载元件库和载入网络表的方法；通过观看微课，学会分析和解决网络表载入时的常见问题；通过学习实训指南，完成实训内容。教师提供学习方法建议的意义在于帮助学生在学习上找到窍门，提高学习效果，从而树立学习信心。课堂学习形式预告，让学生发现自主学习与将要发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。 　　学习任务是自主学习任务单的主体，最好采用问题引导，将知识点转化为问题，在问题的引导下，学生通过回答问题，就能达成学习目标。电子CAD技术课程的操作性很强，在问题设计时将问题与操作任务结合起来。例如：在照明自动控制电路.PCBDOC中，将电路中要用到的元件封装，所在的元件库都添加到可用元件库中；载入网络表时，如果有消息提示