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翻转课堂在高校音乐专业舞蹈教学中的应用 　　[摘 要]翻转课堂教学作为全新的教学理念，传到我国并广泛应用于各学科教学。翻转课堂教学具有众多优势，但也需克服其局限性。高校音乐专业的舞蹈教学需要充分利用翻转课堂教学的优势，促进教学质量的提升。翻转课堂需要平衡好教师和学生的角色，充分发挥学生学习的主动性和合作学习能力。在翻转课堂教学设计上，要注意高校音乐专业舞蹈教学大纲的拟定、有效的网络教学资源的搜集和制作、选择良好的网络教学资源的在线平台、对课堂教学的提问进行示范并利用独立表演的测试方式督促学生积极主动的学习。 　　[关键词]翻转课堂；高校；舞蹈；应用 　　[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0182 ― 02 　　目前翻?D课程已经成为随着科技发展而兴起的教育方式渗透到各学科教育。翻转课堂对于优化课堂课外教学具有重要的意义。越来越多的舞蹈教育者开始关注并探索翻转课堂在舞蹈教学中的应用方式，但是翻转课堂还有许多理论性和应用性需要解决。如翻转课堂中教师角色的定位，学生依托翻转课堂学习的知识点完整性的处理等。对此，本文结合高校音乐舞蹈教学探讨翻转课堂的应用及翻转课堂应用中教师与学生角色的再平衡。 　　一、翻转课堂理论及其局限 　　翻转课堂没有确定的定义和概念。其主要授课形式可描述为：在翻转课堂教学模式下，学生在家里通过观看视频完成学习，在课堂上完成作业，通过和同学合作学习，和老师的点拨达到知识的巩固。翻转课堂是对传统“教师传授知识――学生通过课后作业巩固”的教学模式的颠覆，故又称颠覆课堂。 　　翻转课堂诞生于美国，于21世纪初传入我国并迅速应用于各学科的教学。 　　翻转课堂具有众多的优势，如翻转课堂作为全新的教育理念，能促进教学资源的有效利用与研发〔1〕。翻转课堂聚焦于每一个需要帮助的学生，使得真正差异化教学成为可能。翻转课堂让学习突破时空的限制，增加师生交流的机会〔2〕。 　　但是也应当意识到翻转课堂的应用具有不少局限：翻转课堂对学生的学习提出较高的要求，尤其是合作学习。从传统教学模式成长起来的大学生，目前合作学习和主动学习能力有待提升。翻转课堂是建立在小班化教学基础上，一般25-35人比较合适。我国具体国情下大学主要是大班化教学，每个行政班50-100人左右，远远超出翻转课堂适宜的人数。翻转课堂需要有效的教学资源供学生学习。这不仅需要建立良好的网络教学平台，还需要教师有娴熟的网络视频教学制作技术，比如视频录制和剪辑、PPT制作技术等。当然，最为重要的是，需要改变传统课堂教学上的教师为主导，学生被动听课的局面。有效的翻转课堂教学，在课堂中学生应针对课后视频教学里遇到的疑问积极咨询老师，寻求答案。这种角色的转换，要求教师需要较好的调控能力。作为翻转课堂教学的必要条件，大学生要拥有网络学习的条件。但是对于来源于贫困地区的大学生，可能没有电脑、智能手机等学习设备。这是翻转课堂教学必须解决的问题。 　　因此，在发挥翻转课程教学的优势时，要合理规避翻转课堂的局限性，最终顺利完成教学任务和目标。 　　二、翻转课堂应用于高校音乐专业舞蹈教学的再平衡 　　舞蹈作为高校音乐专业的必修课，必须利用有限的课时使学生掌握基本的舞蹈技能。由于专业的差异性，音乐专业的学生大多没有接受过系统专业的舞蹈教育，舞蹈基础十分薄弱，要想完成音乐专业本科培养目标所规定的舞蹈教学任务显得困难重重。大多时候，即使能勉强完成教学任务，学生也一知半解，不能做到真正的融会贯通。翻转课堂作为一项新的教学方式，可以作为传统教学方式的补充。 　　应用于高校音乐专业舞蹈教学的翻转课堂教学应当克服其局限性，充分发挥教师在翻转课堂学习时的主导性作用，实现教学的再平衡。这种再平衡主要表现在如下几个方面：第一、保证学生具有翻转课堂学习的条件与能力。在授课前对学生进行摸底与调查，确保所有学生都有基础的电子产品作为学习设备。对于条件不足的学生，通过学院多媒体设备的定期开放，为学生解决。在保证学生都具备学习条件之后，为学生讲解翻转课堂的内容及其意义。大学生是洋溢青春热情的年轻一代，对一切新生事物都充满了好奇与求知，对于舞蹈教学传统教学方式的改革，必将引起学生对这一新型舞蹈教学方式的新奇感，从而调动起学生学习的积极性。第二、充分调动课堂教学的积极气氛。翻转课堂其实是一种主动学习。在课堂教学上需要学生对不懂的主动提问，主动进行更深层次的思考。在传统舞蹈教学模式下，学生的学习大多停留在模仿层面。在这种教学模式的熏陶下，翻转课堂教学改革后，学生的不适应与不懂得如何利用课堂进一步进行教学互动的现象显而易见。因此，教师应当充分启发学生。如高校音乐专业舞蹈课上的民族民间舞教学，教师可以对学生进行提问，“中国民间舞蹈的风格种类