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翻转课堂在高职室内手绘效果图课程中的应用研究 　　摘 要：目前高职室内手绘效果图课程的教学存在教学内容枯燥、教学方法单一、学生学习的信心不足等诸多问题，改革室内手绘效果图课程的教学模式已经成为一个急需解决的问题。本文通过对课堂教学现状的分析，提出适合高职室内手绘效果图课程的翻转课堂教学模式。根据学生特点，也就如何提高课前预习效率和课中学生参与度的问题制定了相应策略，旨在提高学生学习参与度和教学质量，对探索人才培养的路径具有一定借鉴意义。 　　关键词：翻转课堂 高职室内手绘效果图 课程 应用 　　课 题：本文系（项目基金：yc17-36）天津职业技术师范大学吉祥物创新设计研究成果。 　　一、高职室内手绘效果图课程的教学现状 　　1.教学方法方面 　　目前室内效果图课程授课方式多以教师进行口头讲解为主，理论在课堂上讲得比较多，教师在课堂示范不多。导致大多数学生表达设计想法、思维图式的能力不足。 　　2.教学内容方面 　　目前讲授内容主要以教材为中心，课堂上注重学生效果图表现好坏、画面处理技巧等内容，学生的练习以课本图片为参照。枯燥的理论和单一的教学模式，不利于提高学生的学习积极性。 　　3.考核方法方面 　　这门课考核的平时作业主要是临摹作品，不注重学生自己创作的思维表现。考核的评判注重最后作业效果图的好坏。这种传统的考核方式不能更好地展现手绘表现中的思维过程，有待于调整。 　　二、翻转课堂应用于室内设计手绘课程中的具体措施 　　1.课前安排 　　（1）课前预习的时间安排。高职院校生源有其特殊性，大部分学习基础薄弱、自主学习能力较差，课前预习的时间可以安排在自习课中进行。根据目前高职课程的安排情况和学生自身情况，一方面学校的课程安排紧凑，另一方面部分学生不愿意花费自己课外时间去学习新知识。 　　（2）课前学习资料的多样化。翻转课堂运用过程中，课前教师应该为班级学生制定课前学习指南。多样化的学习资料要根据学生的兴趣和特点，激发、引导学生的学习兴趣。学习指南的制定，有利于学生提高预习效率，利用多样的学习资源和工具能更好地适应不同学习者的需求。抽象知识的可视化能够吸引学生的注意力和学习兴趣，他们具有“想象性”和“非逻辑性”的思维方式，所以学习资料的选择上可以采用艺术名家的手绘稿件、电影、漫画、时尚杂志等，以图片、视频的方式重现手绘的学习资源，使学生注意力集中，更高效完成课前预习。根据ARCS动机模式，学习资源的内容应以基础知识为主，学生的课前作业也要多样化形式呈现，可以采用自制视频、PPT等方式。 　　2.多样化的课堂活动 　　课中活动主要以师生互动为主，采取多样化的活动，并树立起学生的争先意识。手绘教学的课堂活动主要包括以下过程：学生以小组形式提出问题、师生互动回答问题并共同完成作品、作品展示和评选。 　　（1）学生以小组形式提出问题。学生根据课前自学情况以小组形式提出问题，教师组?学生在课堂中进行问题的讨论。在这样的课堂形式中，小组通过竞争机制，激励学生在课前主动探索并准备更有意义的问题，达到参与学习的目的。另外，教师可根据课堂的具体表现和内容，提供可探讨的问题作为补充。小组成员的配合，使学生的惰性得到改善，并且能提高学生的学习参与度和学习信心。 　　（2）教师根据问题引导学生并作图演示。手绘表现的学习不仅要追求美感，还要表达设计师的意图，课堂中教师通过引导学生作图，能够提高学生的创意思维。在传统课堂中，教师主要讲理论为主，在课中没有时间亲自作图或引导学生作图演示，然而在翻转课堂的教学模式中，课前预习使教师在课堂中有更多的时间，针对学生提出的具体问题进行讲解和示范，引导学生深入刻画自己的设计创意。 　　（3）师生互动，共同完成项目效果图。教师通过对学生问题的解答，课堂中和学生一起作图演示，可以改变传统教学中教师作为主体的教学模式。在项目的基础下，以真实的空间设计为课题，课堂中学生分组进行效果图的绘制，通过在课堂中互换设计作品进行分析和对比并进行二次修改，完成小组设计方案。教师针对学生方案中出现的问题，跟学生一起画效果图设计方案，课堂中通过教师和学生效果图的对比，使学生更加清楚自己和教师想法的不同之处，更有利于对手绘知识的掌握。翻转课堂应用于手绘效果图课堂教学是一个师生互动、相学相长的过程，学生在完成项目的过程中，师生互动共同完成作品，有利于创造一个平等、开放的学习氛围。 　　（4）作品展示评价和反思总结。在学习金字塔理论中，作品的展示学习属于高层次的学习阶段。每个学生都具有自己独特而又有个性的审美，学生对作品进行讲解和展示的过程中，提高了口头表达能力；通过教师对作品的评价和学生之间的交流，有利于提高学生鉴赏能力和分析作品能力。作品展示评价后的反思和总结，有利于学习能力的提升和知识的内化，使学