职业能力培养在高职院校课堂教学中的实践研究.docVIP

职业能力培养在高职院校课堂教学中的实践研究 　　摘要：通过课堂教学实践来探讨高职院校学生的职业能力培养，加强与职业能力培养的课程建设，包括职业基本素养课程、职业通用能力课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程，构建四大平台引职业能力入课堂教学来提高高职院校学生的职业能力。 　　关键词：职业能力；各类课程；四大平台 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0258-02 　　以就业为导向是高职院校办学的突出特色，高职院校与企业合作，人才培养规格的定位来自于企业的要求，人才质量的检验来自于企业的评价。通过对企事业用人单位、毕业生的调查访问得出相关问题：毕业生缺乏有效完成工作的方法，导致工作效率低下；因不熟悉职业的形象和工作方式导致顾客不满；缺乏合理对待公司和工作的心态而浮躁至跳槽频繁。就此，企业各界对高职院校的呼声是：必须加强高职院校教育人才综合素质培养，加强职业道德、价值观和职业能力的培养，要求高校有“专业技能、职业能力”的培养。这些问题的出现让我们反思当前高职教育，课堂教学是关键，其质量的高低直接影响学校教育教学质量。综上所述，提高高校教育教学质量的关键是提高课堂教学质量。课堂教学质量是影响教学质量及人才培养质量的根本因素。 　　一、加强各类课程建设，特别是职业能力教育课程 　　课程教学主要从课程内容结构层面上对学生进行职业能力教育，包括职业基本素养课程、职业通用能力课程、职业核心能力课程、职业拓展能力课程等四个方面。 　　1.职业基本素养课程。主要是人文素质课程，包括两课、公共课、心理健康教育、职业发展与创业教育、基础课等公共必修课程，扎实学生的知识面，提升学生的文化层次。 　　2.职业通用能力课程。主要是指将职业能力渗透于专业课程教学，将学生在职业发展规划当中所需具备的专业能力落实到专业基?A课程的教学大纲和教学过程中，在专业教育过程中体现职业通用能力，实现心理、知识、素质和技能的内在统一。 　　3.职业核心能力课程。我国现代职业教育的先驱黄炎培老先生提出“职业教育应做学合一，理论与实习并行，知识与技能并重。”学生职业核心能力的形成和发展，必须拥有专业核心课程，且需要拥有特定的职业活动或模拟的职业情境融入课程，通过对已有专业知识、技能、态度等的类化迁移，形成特有的职业核心能力。 　　4.职业拓展能力课程。职业拓展能力课程包括专业限选课程和公共必选课程及综合素养内容，即方法能力和社会能力课程，方法能力课程包括独立工作和独立学习的能力课程学习；社会能力课程包括个体与他人打交道的能力以及个体的心理承受能力课程学习。 　　二、构建四大平台引职业能力入课堂教学 　　1.课程教、学、做一体，展示教学平台。专业课程是实现高职教育目标的手段，专业课程的设置以人才培养目标为主线，学生综合职业能力为中心，合理安排课程教学内容，注意专业核心课程与专业基础课程的有机结合，构建课程体系，形成有行业特色的节能环保课程体系。以“工学结合、校企合作”为人才培养目标，形成适应并服务于技术应用型人才培养的课程设置模式；根据市场经济的要求和企事业单位用人的需求，开设的课程及时反映当今新技术、新服务、新工艺、新方法；根据“两学一做”的精神，大力开发创新性课程，为培养学生的创造能力、竞争能力和随机应变服务于社会的能力服务。在专业课程的学习过程中，注意职业道德课教学的价值情境，让学生在学习专业知识的同时，加深对职业道德原则和规范的理解。课程的教、学、做一体是高职院校对学生职业能力培养进行的课程教育教学，有利于学生头脑知识的传道、授业及双手能力的解放。提供教、学、做一体的仿真实训室，为学生提供具有职场氛围的锻炼，让学生与企业“零接触”、与工作岗位“零起点”。如我院学生通过对专业课程和人文素养培养课程的学习和了解，加深对清洁生产、低碳节能、绿色环保、哲学理念的认识，使学生处处在生活中利用自己所学专业知识和拥有人文素质理念来展示自己的职业和生活平台。 　　2.校园文化活动、开展活动平台。校园文化建设包括学生班级活动、社团活动、学生会活动、学校例行活动等。它通过学生的多样化学生活动、校园文化活动形式展示来提升学生的综合职业能力。在校园文化的建设过程中，将校园文化与企业文化的融合，注重知识、信息、人才等软件要素的共享，将企业文化的创造先进性、领导精英的管理理念通过职业生涯规划设计大赛、简历设计大赛等方式融入高职院校教育活动中，充分考虑学生在未来就业中对企业的对接能力，从学校要求学生对企业、对社会的认知有所了解，帮助学生树立职业理想信念，实现学生从“校园人”向“企业人”的转变。如，某高职院校学生的校园创业锻炼，试行“公司制”班级管理，行政楼、教学楼、实训场地等楼道墙上布置了国内外著名企业家语录及先进管理