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记一次“中位数”的磨课经历 　　[摘 要]好课多磨，教师要用心磨课，把课“磨”得能离学生近一点、与学生亲一点、让学生强一点、使学生灵一点。在“中位数”的“磨课”中，师生之间的距离拉近了，课堂更贴近学生生活，学生变得更强，教师变得更机智，实现了教学相长。 　　[关键词]磨课；中位数；收获 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0010-02 　　好课多磨，全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心磨课的重要性。那“磨课”到底“磨”什么？有了这样的疑问，我们学校青年教师组开展了“一课多磨”活动，在一次次的“磨课”经历中，我们豁然开朗，从磨课中收获了很多，也想到了很多。 　　一、把课“磨”得离学生近一点 　　【教学片段1】 　　师：同学们，小张找到一份工作，平均工资是1500元，可是过了一个月，老板只发给他700元，他很不服气，认为老板欺骗了他，于是，他去找老板评理。你认为老板欺骗他了吗？请看玩具厂员工的工资（出示表格），并说说你的理由。 　　生1：我认为没有欺骗，除了经理，其他人的工资都只有几百元而已。 　　生2：我认为老板欺骗了他，因为明明写着平均工资有1500元，他却只拿到700元，相差太多了，当然不服气了。 　　生3：没有欺骗，除了经理的工资特别高以外，其他员工差不多。 　　师：认为老板没有欺骗的请举手！（大部分学生举手） 　　师：能用平均工资来表示他们的整体工资水平吗？ 　　生（齐）：不能！ 　　师：用哪个数来表示他们整体工资的水平更恰当？ 　　…… 　　师（引出）：在这组数据中，用700?肀硎舅?们的整体工资水平比较恰当，700就是这组数据的中位数。 　　课上到这里，似乎很顺利。然而，我们却认为，这个例子偏离了学生的实际生活。生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活。学生是一群涉世未深的孩子，工资的高低与他们关系不大，所以这节课应降低“门槛”，在学生平常生活中切入、开展、提升，让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情境中攀上知识的高峰。 　　对此，王老师修改了教案。 　　【教学片段2】 　　师：你们还记得学校举行的跳绳比赛吗？ 　　生1：记得，我得了第一名。 　　师：你真厉害！这是王老师班上两组同学的跳绳成绩。你觉得哪组的整体水平高？ 　　生2：第一组。 　　师：有没有不同意见？ 　　生（齐）：没有！ 　　师：为什么都认为是第一组的整体水平高呢？ 　　生3：因为他们的平均成绩高！（所有的学生都赞同） 　　师：请看他们的具体成绩。仔细观察，你认为哪组的整体水平高？说说你的理由。 　　跳绳是学生常见的活动之一，他们了解，也很熟悉，很贴近学生的实际生活。在第二次教学中，王老师利用“跳绳”这个情境进行导入，从而引出新知，并把教学片段1中的例子用在了拓展部分，把学生所学的知识回归于生活，用于生活。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根植于平常的生活；一堂课，又是一次“下山”前程的展望，感受知识用于以后的生活。通过这次磨课，我们感受到，要选择离学生更“近”的生活知识，选择学生亲身体验过的活动来创设生动有趣的生活情境；要注重让学生体验数学知识与生活实际的内在联系，让数学更加贴近学生的生活。 　　二、把课“磨”得与学生亲一点 　　【教学片段3】（主要是让学生明白在什么情况下用中位数，什么情况下用平均数） 　　师（出示7名同学踢毽子的次数：57 96 55 53 49 58 52）：在这组数据中，你认为应该用平均数还是中位数来表示他们的整体水平？ 　　师：笑笑也来参加踢毽子活动，猜猜她踢了几下？ 　　生（轻声议论）：怎么又是笑笑了，没劲！ 　　新课程实施以来，教材中出现了两个固定人物――笑笑和淘气。对于五年级的学生来说，他们清楚地知道这个“笑笑”只是一个“空中人物”，所以激发不了他们的探究兴趣。于是我们决定将“笑笑”改为教师本人。因为学生是一个“有情人”，我们的课应该是充满真情实感的，在知情合一中关联、张扬、升华，让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中“情投意合”。 　　【教学片段4】 　　师：你们喜欢踢毽子吗？ 　　师：老师和你们一样，也很喜欢踢毽子。你们看，这是7名同学踢毽子的次数。（出示：57 96 55 53 49 58 52）你认为他们的整体水平应该用中位数表示，还是用平均数表示呢？ 　　…… 　　师：其实，老师也参加了这个踢毽子活动。你们猜我踢了几下？ 　　生1（露出了疑惑的表情，很渴望知道答案）： 50下！ 　　师：你真抬举我！我只踢了20下。 　　（学生哄堂大笑） 　　师（趁机说了一句）：你们不要笑我嘛，我已经很努力了！ 　　此时