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把中教育价值追求浸润校园生活 　　郑州市第九中学校长，教育学博士、高级教师 　　学校提供的不仅仅是读书的机会，也是个体融入社会的过程体验。学校就好比一方池塘，每个生命在这里各取所需，相互关照、共同融合，构成生机盎然的池塘世界。以郑州九中为例，我们在“中教育”观视域下基于理论与实践，立足课程和价值引领，依师生之本我生态重构学校生态，从创客教育区域空间打造提升入手，构建课程体系，变革学习方式，促进创客教育发展。 　　从“中”到“中教育”的研究 　　“中教育”是在对汉字“中”的起源、演变、发展的研究中产生的一种教育哲学。“中”字蕴含的思维方式和时空观对当前的教育改革与实践有很强的教育意义。经过多年的思考、实践和不断的论证，逐渐孕育和产生了“中教育”这一具有更多田野特征和学术独特性的教育观点和理论体系。 　　“中教育”是适当的教育、合理的教育、开放的教育、平衡的教育，是赋予教育更多哲学与文化底蕴和人文思考的教育。在“中教育”这一背景，我们在时空中努力穿越，逐步找到了“中文化”，体悟着“中哲学”，编写着“中课程”，规划着“中书院”，对教育有了更深的理解，我们尝试从“理念识别、环境识别、行为识别”打造独特的学校识别系统，让哲学与文化引领学校生活的真正变革。 　　“中教育”的基本主张、理论框架 　　“中教育”主张教育是一个不断探索和寻找最佳契合点的过程，力求使教育的诸要素之间达到一种平衡和谐的状态。主张用联系、互动、发展的观点来重新审视教学情境中师生关系，注重教师素养、学生特质、教学内容、教学环境的协调共生。 　　“中教育”主张每个人都有独特的个性，独特的生理和心理条件，要尊重个体之间的差异之美。认为把每个人的特点都找到，这就是“中”。“中”不是千篇一律，而是要找到每个人的独特性，因其材施其教。所以特立是真正的体现“中”，特立不是要求批量生产规范化的产品。“中”从这一点上来讲就是万物都要找它的点，找到差异、理解差异和尊重差异。 　　在“中教育”的视域下，教育者欣赏教育的内在价值，尊重差异之美的个性发展，注重交往、对话和意义的再构建，再次审视评价的真实性与过程性之间的关系，并且不断锤炼教师教与学生学，让教与学共同回归学生真实的生活世界、真实的学科知识和个性发展的真实需要。“中教育”观，已成为郑州九中借助课程和价值实现学校发展的核心驱动力。 　　“中教育”是从实践中，不断总结和发展而来的，是一个兼具理论和实践的教育体系。它既有关于教育的哲学与精神层面的理论思考，也有实际操作层面的课堂形态的展现。如何把“中教育”理念落实到教育教学的实践层面，是我们始终要考虑的问题，经过五年的实践，我们逐渐总结出“中教育”的识别与实践框架。 　　“中教育”的识别与实践框架是从上到下，从理论逐渐过渡到实践的过程，具体包括的内容为：最上面的屋顶为“中教育的理论主张及其主要观点”，主要包括“中教育”的概念的界定、基本涵义、哲学意义，学生观、教师观、课程观的表述等。 　　中间层的支柱为“中教育的三大识别系统”，主要包括“理念识别系统”的学校精神、校训，以及“一”“九德”的解释等；“环境识别系统”的楼宇名称、“书香、古典、园林、中原”特色校园环境等，还有生态大课堂构建的“本我生态”等环境；“行为识别系统”的学校“三种人”的行为，教师教、学生学的行为等。这一层，既有“中教育”理论的解释和描述，又联系到“生态大课堂”的一些课堂实践，因此，起到承上启下的作用。 　　底层的“生态大课堂”即为“中教育”在具体的教育教学上的“课堂形态”体现，生态大课堂所有的实践，都体现了“中教育”指导下的理念指引、环境浸润和行为指导，这样共同来构成一个充满生机的“生态大课堂”。它包括“生态大课堂”的教师教、学生学和学校文化的孕育和生长等。 　　综上所述，“生态大课堂”是实现“中教育”的基本途径和最终课堂形态，“生态大课堂”的实践是“中教育”实践的最终落脚点和教育实践。 　　“中教育”实践路径――生态大课堂 　　“中教育”是追求教育生态的本真的一种体现。我们从“教育生态”和“本我生态”的角度来思考，探索“生态大课堂”的构建，以“尊重、唤醒、激励生命”为核心理念，用联系、互动、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，注重教师素养、学生特质、教学内容、教学环境的协调共生。立足于“中教育”观，以“生态大课堂”构建为核心，坚守课程和价值引领，依师生之“本我”生态，我们在理论和实践层面上开展了一系列的探索。站在学校教师发展的维度上，我们通过与高校合作，在研究解决现实问题的实践中使教师获得有效的持续发展。“郑州九中博士后研发基地”与“河南省教育学博士后创新团队”合作，研究《普通高中综合素质评价》；与华东师范大学课程与教学研究所联合，定期到我校对全体教师进行课改专题培训，深入班级进