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把作文批阅权还给学生 　　摘要：新课程理念提倡让教师从繁重的作文批阅工作中解脱出来，着重培养学生自改作文的能力和习惯，让学生处于习作的主动地位。本文主要从角色转变的过程和学生批阅的方法两个方面入手，力图通过以学生批阅为主的手段，最大限度地提高学生的写作水平，解决教师单方面批阅效率低下的问题。 　　关键词：作文批阅 自主步骤 方法 　　叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”是啊，叶老先生道出了我们许多语文教师的无奈。且不说语文教师两个班一百多人这样“高要求”是否能完成任务，身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果，答案肯定是劳而无功。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的，而非包办代替取得的。传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。 　　针对以上所述现状，笔者力图通过一次作文批改最大限度地提高学生习作水平。因为只有把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管写作文，教师只管批作文，写批分离的弊端，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中来，使学生能真正地成为作文的主人。 　　具体来说，笔者是从以下两方面入手来改进批阅方法，从而达到事半功倍的效果的。 　　一、由教师批转向学生批 　　这个过程可以由简单到复杂，由局部到整体，循序渐进。具体来说，要按照先兴趣――后习惯――再能力;先局部――后整体;先教师示范引路（教给方法和步骤）――后学生自批自改――学生互批互评）的步骤进行。与此同时，要把教师批改和学生之间的批改有机结合起来。 　　（一）教师批阅 　　小学生第一次写的作文，理所当然要由教师批阅。教师通过亲身批阅要发现并记录每位学生写作的优点和问题，要对学生的特点了如指掌，要为以后学生批阅提供示范。 　　（二）逐步过渡 　　在有初步批阅经验以后，教师要逐步渗透方法，可以适当向学生之间的批改倾斜，可以尝试让中等生和优等生互批互改，也可以让中等生之间互批互改或优等生之间互批互改。对学困生，教师可采取面批面评的方式进行。在面批时，教师要做到有计划，每次面批几个，一学期下来，就能达到帮助差生的目的。 　　（三）学生自改 　　学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改时，教师应要求学生多读，先轻声读一两遍，统观全文;接着逐句逐段的细读，边读边加批注，或使用修改符号改;改好后再复查，直到自己满意为止。这样可以让学生用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。 　　（四）互改互批 　　在学生掌握了一定的修改知识后，可以让学生进行互改练习。如可以采用同桌评改，或者学生自己“找朋友”“结对子”，还可以按学生的习作水平高低合理搭配。此外，教师还可以让学生尝试“好改差，差改好”。而教师则只给评价标准，要求学生找出不足。 　　（五）一文多批 　　这又是一种批改方法。教师可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒己见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。 　　二、批改方法指导 　　教师要教给学生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指导。下面，我着重从批改内容、习作批改方法和学生批改作文的方法三方面谈谈。 　　（一）批改内容 　　每次习作批改时，教师要引导学生回顾本次习作的要求，以习作的重点为依据展开批改任务。具体来说，教师应着重从以下几个方面的内容入手。 　　1.把握中心。即主要看习作观点是否正确，内容是否健康;习作是否写真人真事，是否抒发了真情实感;内容是否紧扣本次习作的要求，是否做到重点突出等。 　　2.把握结构。即主要看习作能否围绕一个中心展开，结构是否完整，分段是否合理，开头、结尾是否简洁概括，段与段的衔接是否自然连贯等。 　　3.遣词造句。主要看习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有层次，有条理;习作的句子是否通顺连贯，语言是否简练、通顺、准确。 　　4.其他。即是否有错别字，能否正确使用标点符号，书写格式是否正确、符合要求，书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁，习作态度是否端正，是否有良好的习作习惯。 　　（二）批改方法 　　1.眉批和尾批。眉批一般指针对习作中的局部性优缺点给予简明扼要的批注。尾批则是针对整篇习作而言的，即用一段话写出具体的、有针对性、指导性以及富有鼓励性的评语。 　　2.教给常用方法。如批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。 　　3.熟悉常用的修改符号。班级可统一使用通用的修改符号，如增加号、删除号、调换号等。教师还应要求学生长期坚持