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把反思机会留给学生 　　【内容摘要】第一次给学生讲题目开始，发现教会解题容易教会思路却很困难，一道题明白了，稍一变化又不会了。因此，学生要反思课堂上生成了什么，进而成为自己的东西。本文结合笔者《科学》教学实例，浅谈如何在课堂教学中为学生创设反思的平台。 　　【关键词】 科学教学 反思性学习 培养 　　一、学生课堂反思及意义 　　反思，是西方哲学的概念，指不同于直接意识的间接意识。反思性学习就是学习者对自身学习的过程，以及过程中涉及的事物、材料、信息等学习特征的反向思考。 　　笔者理解的反思：1.接受式学习效果不佳。教学，意愿是学生会活用、巧用，单一的迁移就呆板。2.反思是积极的思维和探究。好方法固然重要，前提是须是自身的、融会贯通的。3.反思能拓宽思路、完善思维。如能让学生提问、设问，就可激发思维，启迪智慧。 　　二、课堂反思活动中存在的问题 　　1.参与面较小 　　进行反思的能力要求高，部分学生“懒”得参与。如一轮复习时碰到这一例题：塑料瓶中装满CO2气体，滴入NaOH溶液，盖上瓶盖，振荡，观察现象并解释。同学快速做出正确解答：两者发生反应，气压减小，我甚感欣慰，但心下诧异：整齐的答案，是好还是不好？于是再问，有其他可能吗？大家不以为意，只有2位同学反映：溶解在水中，气压小了呢？后来让同学设计实验证明究竟是哪个缘故，只有那两位同学特别积极。让学生自主探究实验，反思自己的实验方案，仅有一位同学尝试。由此，笔者认为，目前学生的着眼点还是熟桃烂瓜，对更深层次的问题不愿思考，参与面很小。 　　2.反思缺少恒心 　　反思过程中遇阻放弃的大有人在。仍以上述题为例， 90%设计方案：两塑料瓶装满CO2气体，一瓶放NaOH固体，一瓶滴水，观察现象。笔者开始演示实验，却是两瓶均无明显现象。学生纳闷，但仍相信自己是对的，不愿反思不足。于是解释：固体NaOH无法与CO2反应，而且也没法控制变量。学生一脸茫然，缴械投降。 　　3.反思欠缺目的性 　　学生在课堂上很会问为什么我错了？却未真正思考自己错了哪里，这是经常会遇到的情况。这些孩子不会用心思考，力气没有花在刀刃上。错了就坐等老师告诉其错在哪里，即达成学习任务。对这些学生，教师的启发尤为重要。 　　因此，让学生自己能较高效地在课堂中进行反思活动，任重而道远。 　　三、培养学生反思能力的途径 　　结合实践及自身反思，笔者认为可在以下几方面培养学生在科学课堂上的反思能力。 　　1.创设情境 　　① 情境教学的理论依据 　　直观教学原理 ：它从实践论出发，认为教学须从感性认识入手，让学生在特定的情境中感知、理解，运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性顿悟，缩短认识时间，提高学习效率。 　　②创设生活化的情境。笔者在备《重力》一课，翻看教案，引入部分均以滚瓜烂熟的事例开头，如牛顿和苹果，学生对这些事情兴致缺缺，反而拉开与科学的距离。想起今夏感人大事――最美妈妈，便修改了开头。开学初，在九上第三章之前安排了《力的复习》，链接新闻事件，提问：这张图片，你有哪些问题？同学们问道：妞妞下落时间怎么这么短？为什么速度越来越大？妞妞为什么落下就有巨大力量？围绕着问题大家进行反思，复习重力的同时，同学们自主复习力的作用效果――改变物体的运动状态。 　　③巧借实验创设情境。实验是科学教学中常用的情景教学方法，教师要放开手脚为学生搭建平台，大胆让学生提问。例如实验教学中可以将验证性实验变为探究性实验，发现更多问题。笔者举一例。探究唾液淀粉酶对淀粉的消化实验（自编实验） 　　步骤 材 料 方 法 现 象 　　1 馒 头 咀嚼1分钟后取出滴加碘液 略变蓝色 　　2 馒 头 咀嚼5分组后取出滴加碘液 不变蓝 　　3 馒头 研磨、用清水和唾液做对比实验，37℃水浴、滴加碘液 加入清水的：变蓝 　　加入唾液的：不变蓝 　　4 淀粉液 用清水和唾液做对比实验，37℃水浴、滴加碘液 加入清水的变蓝加入唾液的：不变蓝 　　做完第二步，不少学生得出结论，教师引导，学生挖掘出更多问题：1、2两步还说明了淀粉颗粒大小的影响吗，3、4两步为什么都要放在37℃中水浴，温度对淀粉酶的催化作用有影响吗，可以用其他的酶试一下吗……通过反思，得出很多结论，有些学生还在家里做起了实验。学生自发性提问，自主讨论完成便解决问题，掌握知识。 　　2.多角度诱思 　　①建立“诱思点” 　　学生新旧知识的冲突区、固有认知与科学事实的冲突是教师经常利用的诱思点。例如：在学习平面镜成像时，学生对“等大”存在思维冲突。视觉上看，近大远小。可把此作为诱思点，引导学习凸透镜成像。凸透镜成像和眼球结构掌握后，再反思这个问题，既巩固知识，也能激发兴趣。 　　②连贯式诱思，启迪学生智慧 　　例如初中化学一经典例题：