把写反思作为自己教学行为.docVIP

把写反思作为自己教学行为 　　浙江省温州市龙湾区永昌中学 浙江温州 325024 　　 　　1 背景?? 　　 　　新课程最有建树的理念，就是要求教师做一棵会思考的芦苇：提倡教师反思，提倡教师关注课堂问题，提倡教师以坚持写反思的方式、积累案例的方式研究自己的教学行为。?? 　　然而，在现实生活中，我们发觉，教师写反思是为了应付教学检查，写教育叙事，写教学案例或论文是为了评职称，真正把它作为自己的教学行为的却只是个别教师。而能够把“反思”作为自己的教学行为的教师，也往往能在同行中脱颖而出。?? 　　学校教研组是教师成长的摇篮，教研组有必要也有可能创设环境和机会，把反思作为自己的教学行为。2006学年，我校以教师叙写教育叙事为线索，以问题为中心，以实践和反思为手段，以发展教师的专业为目的，展开了校本教研活动。?? 　　 　　2 案例描述?? 　　 　　由于教师没有了归属感，失去了应有的精神依托，（尤其是那些教龄在15-20年之间的教师）。教师的工作热情大打折扣。我们想让教师在回忆中找到流逝的雄心壮志，因而，在前一阶段，我们让教师做以下工作：?? 　　2.1 以反思的形式叙写自己的教育理想?? 　　2.2 以反思的形式叙写自己记忆深刻的教育片段，或自己认为成功的教育片段，并分析成功的依据。（追寻教育经验）?? 　　2.3 叙写自己的教育困惑。?? 　　2.4 沙龙形式，教师交流教育理想，教学片段和教学困惑。筛选经典的教育片段做分析，分析成功的做法和理论依据。筛选焦点问题做下一步的研究对象。?? 　　2.5 每三位教师组成一个小的合作组。（要求三位教师的教龄大概在7年以下，8-15年，15年以上）合作组教师互听随堂课5次，每次做好课堂实录，写好评课稿。评课只关注前一阶段筛选出的焦点问题，关注教师在5堂课中在焦点问题上的教学表现。?? 　　2.6 小组成员交流听课感受，分析焦点问题上教师的不同表现，找出不科学的表现，寻求新的教学方法。之后每位教师叙写互相听课的心得，反思自己的教学行为，写出反思稿。?? 　　在上一学期分析、探究的基础上，下一学期，以“问题”为中心开展研修活动。?? 　　2.6.1 带着困惑观看优秀的教学实录，或分析优秀的案例。观察分析优秀案例中，对于我们所碰到的焦点问题，他们处理的方法以及依据，并叙写成书面材料。?? 　　2.6.2 教学实践：?? 　　（1）模仿优秀教学案例的做法进行教学，录成教学实录，与优秀教学案例做对比，突出重要教学片段，分析成败，写出书面材料。?? 　　（2）以一课多轮或同课异构的方式进行教学实践，还是以自己的“困惑”为核心进行教学改进和教学探讨。以上的活动过程写成教育叙事，重点反思改进的方法和依据。?? 　　2.6.3 对整个教研活动做总结，突出解决问题的解决和依据，罗列未能解决的问题，作下一部的探究对象。?? 　　校本教验中，我们有教师这样反思自己的教学行为：?? 　　反思案例一：呼吁朗朗书声?? 　　教学是师生共同参与、共同成长与共同发展的过程。特别是读书，是人们与文本心灵对话的过程，是心灵感悟的过程，但在语文课堂上，却很少能听到学生朗朗的书声，教师的范读几乎是绝迹了。我的语文课上的范读也越来越少了，教学的激情也越来越低，更谈不上对学生生命发展的思考。?? 　　记得刚教书的时候，教研员下来听课，他对我那堂课的评价，只是强调我的朗读不错，也许他是对新教师的鼓励吧，反正我是对朗读认真了。每堂新课必先自己认认真真地、大声地、有感情地朗读两次，有时则对着录音机模仿几次。在课堂上我总是胸有成竹地给学生范读。那时候，我也特别强调学生课文要读好，若是他们读不好，我就示范朗读。有一次，思想政治老师对我说：“你班的学生真有意思，思想政治课，我让他们把某一段读一下，他们总是读得很有感情！感觉教你们班，政治课也变美了。”听了自然心里高兴。?? 　　不知从什么时候开始，我的语文课上，也少了我的范读。学习个性鲜明的小说人物对话时，想请几个学生扮演角色朗读一段，学生总是推三阻四，更不要说有出色的表演了。于是课堂上也就少了许多喝彩和生动，心里常常感到遗憾。?? 　　其实，课堂上如果教师羞于范读，学生怎敢范读，教师只用客观冷漠的词语评价小说，解读散文，对作者的情感，仅用几个冷冰冰的词语去概括，又怎能调动学生的情感，激发生命的体验。课堂若少了情感的交流，课堂也就如一潭死水。?? 　　声音是表达情感的最佳道具，当我们的声音是带着小说、散文中的情感来的，我们的肢体、表情将随我们的声音变得生动、幽默，富含情感。我们是学生的镜子，当学生面对的是一副生动的镜子，自然学生也变得生动、有趣。相反，学生也是木头人一个。?? 　　语文课上，我们呼吁朗朗书声。组织学生展开有层次地阅