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探究大学生英语阅读能力培养 　　【摘 要】阅读能力作为英语能力的一个重要组成部分,在英语教学过程中一直受到高度重视。但在阅读教学实践中缺乏具体化的,针对性的阅读策略与技巧方面的指导,导致学生的阅读能力没有实质性的提高。本文旨在介绍阅读模式,还有阅读策略以及阅读技巧。在实际教学过程中,指导学生恰当地运用有关的策略和技巧,有助于提高学生的阅读能力。 　　【关键词】阅读能力 阅读策略 阅读技巧 　　 　　一、引言 　　作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。无论是报刊杂志、科技文献,还是文学著作乃至网络信息,都需要阅读。在外语学习中,文字资料远远比声像资料普及得多,所以,对于中国成千上万的英语学习者来说,阅读则成了语言学习的主要输入方式。另外,只要稍加留意就会发现,国内外各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比例。这说明阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。因此,要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点,并在此基础上有意识地发展良好的阅读习惯和有效的阅读策略。 　　二、影响大学生英语阅读的因素分析 　　1.知识性因素 　　1)词汇量有限 词汇量是影响大学生英语阅读的重要因素,许多大学生在进行自我英语评估时都提到词汇量太小,从而导致阅读理解速度慢,看不懂文章内容,甚至会错意。 　　2)语言基础较差由于中英语言结构的差异较大,许多学生中学时较厌恶语法知识,导致他们在大学期间学习英语存在较大的困难。体现在阅读理解当中,就是遇到长句,语法结构复杂的句子以及多种意义的句子时无法正确理解句子意思。实践证明,语言知识的积累是一个漫长细致的过程,语言水平是制约阅读能力的主要因素(王初明,亓鲁霞,1992)。 　　3)背景知识欠缺大多数英语阅读的文章主要来自于英美国家原版报刊杂志,文章内容包罗万象,通常包括历史、文化、人物传记、科技、地理、生物、一般常识、文学等,但是这些知识在很大程度上与中国的存在差异,如果大学时缺乏相关的英美文化知识的话,是较难理解文章意思的。 　　2.非知识性因素 　　1)英语阅读焦虑许多大学生在做英语阅读时容易产生焦虑感,外语阅读焦虑是指学习者在阅读过程中由于不能达到预期的目标或者不能克服障碍而产生的一种不适、不安甚至恐惧的紧张心理(Macintyre, P D, Gardner,1994)。而阅读的焦虑和文本的遗忘率成正比(Seller V D, 1999)。因此,焦虑感也严重的影响了大学生的英语阅读能力的提高。 　　2)不良阅读习惯影响阅读速度的不良阅读习惯主要有:指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视等(吴念、张荣建,1995)。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动;有声阅读指阅读是嘴唇蠕动,不自觉地小声读出每一个词;而心读指阅读时虽然嘴唇未动、声带未动,但头脑中一直读出并听到每个词的发音。此外,还有转笔,抠手指等小动作。这些不良的阅读习惯影响了阅读的注意力以及思维的连贯性。 　　3)缺乏阅读技巧英语阅读的体裁,题材和理解题型设计都不一样。针对这样的差异性,读者应该采用不同的阅读技巧。但是在教学实践中发现,大多数学生都是从文章的第一个单词逐个看到结尾,结果只看懂了最后一句,前面的内容都不知所云了。 　　三、阅读理解能力的提高 　　针对上文提到的因素,为了提高阅读能力,学习者应该从以下几方面去提高英语阅读能力 　　1.大量阅读英语文章 　　通过大量阅读英语文章,扩大知识面,增加词汇量。利用构词法的基本规律,系统地记忆和学习词汇。还有利用上下文的语境猜测词义。把具体的词放在文章中去记忆和理解,更有助于牢固掌握词汇的用法。 　　2.养成良好的阅读心理 　　阅读时要去掉杂念,克服焦虑感,形成一种惬意的顺向心理,切不可一遇到几个生词难句,就心烦意乱,而要从容不迫,尽最大的可能去弄清文章结构,读懂文章大意。 　　3.运用恰当的阅读技巧 　　比较常见的阅读技巧。主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。 　　1)略读(skimming) 　　略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文,而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是,阅读速度要求较高,通常要达到一般阅读速度的两倍,约每分钟400词;而理解的精确度则要求较低,至少理解全文的50%。 　　2)寻读(scanning) 　　寻读是另一种快速阅读方式,其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单和列车时刻表时,或在某篇文章里搜寻年代、人名或地名,以及所列举的事实时,所用的就是寻读。