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探究性实验教学在初中化学课堂中应用 　　新课程改革倡导自主、合作和探究性学习方式。这在我们所有老师的观念中，都是一个全新的理念和教育模式，需要我们在尝试和探索中逐渐适应。在初中化学课堂教学中，深入开展探究教学，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，无疑可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，使化学教学真正适应新课程改革的要求。因此，教师应善于从教材中挖掘适合的内容，有计划地为学生开展探究学习创造条件，引导他们开展探究性学习，从而实现学习方式的改变。 　　化学以实验为基础，化学课堂中若能用好实验，不仅可以帮助学生有效地理解和掌握新知识，还可以培养学生的自主创新能力、动手能力，提高学习兴趣和主动参与的积极性。化学课本实验主要是针对相关知识设置的验证性实验，学生只要根据给定的实验方案操作，记录观察到的现象，再得出实验结论和对化学变化的解释即可，虽然对掌握新知识有一定的帮助，但这种一成不变的模式抹杀了学生探究、创新的机会。 　　在教学中增加探究实验的教学，让学生自己根据学习生活中遇到的一些化学问题，提出他们的疑问和假设，然后通过实验来得到合理的解释，将会给学生能力带来一个很大程度的提高。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　在进行探究式实验教学的实践中，我们可以进行如下几方面的尝试： 　　1.改进课本实验，整体把握新知 　　1.1学习CO2的性质时我们可以在生成气体的导管口吹肥皂泡，通过观察到气泡下沉知道CO2的密度大于空气，在学习H2的性质时做同样的实验，发现气泡上浮知道H2的密度小于空气，从而掌握不同气体的收集方法。 　　1.2在学习水的组成时，我们将课本实验中用于收集氢气的试管改成两端开口的玻璃管，在玻璃管上方连上尖嘴导管做氢气的点燃实验，让学生感受氢气的可燃性，并同时可以明白家里的煤气燃烧原理。 　　1.3在学习《燃烧与灭火》时，由于课本实验会造成污染，我们可以在一只配有胶塞的密闭试管中做白磷燃烧的实验；在探究燃烧条件之一“需要氧气”时，课本采用通过导管向水中吹气，但这样操作会将白磷液滴在烧杯中吹得到处转，无法保证与氧气的接触，我们可以改为将一只大试管罩在白磷液滴的上方，这样就解决了问题而且现象明显。 　　2.创新实验，探究化学变化的本质 　　对于理论学习，比较抽象，但我们也可以通过实验使之直观形象，比如在学习分子的相关知识时，让学生感受微观粒子真实存在特别重要，我们可以让学生闻花香思考气味产生的原因，然后再闻一种化学试剂如氨水理解分子的存在和运动，这样就明白了分子是组成物质的一种极其微小的颗粒，肉眼无法看见，分子的运动与“花落知多少”这种宏观物体的运动有本质区别。 　　又如在没有学习二氧化碳与水的反应时，我们可能认为只是溶解，而且恰好在学习溶液时知道了气体在水中是有一定的溶解度的。怎么恰当的介绍这一新知识呢？我们可以将二氧化碳通入紫色石蕊试液，观察实验过程，提出问题：“你认为是那种物质使紫色的石蕊试液变红色呢？”并针对这个问题进行探究，在设计过程中引导学生形成尽可能多的、新的、独特的设想，开拓他们的思路。 　　在学习碱的性质及碱在空气中变质时，学生对化学方程式的掌握总觉得很难，我们可以设计一个瓶吞鸡蛋的实验，相信给学生适当的感官刺激能帮助他们快速深刻的记住该化学反应。教育家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，说的就是这个道理。 　　在学习溶解的热效应时，增设NH4NO3和NaOH两种物质溶解的热效应对比，让学生可以真实的感受化学的神奇。 　　还有在学习酸碱使指示剂变色这一新知时，为证明分别是酸或碱中的什么微粒与指示剂发生了作用，就可以让学生自己设计对比实验，给学生留下广阔的空间，让他们去挖掘内容，培养其发散思维的能力和独立探索问题的习惯。 　　3.复习课中设计综合实验，纵观知识的联系性 　　中考复习中要使学生对全年的知识有一个整体脉络而不是一盘散沙，还要靠教师给这些杂乱的知识进行穿线连接，比如我们可以设计这样一个习题“如何区别实验室的蒸馏水和食盐水”，在学生思考答案的时候就可能根据溶液知识想到方法1：分别取一滴液体试剂滴在玻璃片上，晾干，有白色固体残留的是食盐水；还可能根据盐的化学性质想到方法2：分别取少量于试管中，滴加AgNO3溶液变浑浊的是食盐水；或者根据离子观点想到方法3：将溶液接通电路，能形成通路的是食盐水等。 　　在复习金属的冶炼时可以将H2、C、CO作为还原剂与金属氧化物反应做对比，从反应物状态、接触是否充分、反应的难易程度上给学生分析这三个反应的条件，使学生真正理解记忆化学反应