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英语专业学生阅读能力问题探析 　　摘 要： 根据高校外语专业教学测试办公室2015年8月《关于英语专业四、八级考试题型调整的说明》的规定，专业四级考试阅读理解占考试比重的20%，完形填空占考试比重的10%。专业八级考试阅读理解部分占考试比重的30%，而学生的平均水平相对较低，不能够很好地把握答题准确率。因此，通过分析英语专业学生的阅读能力现状，找出存在的问题，认真分析后采取对策，从而全面提高学生英语学习水平是英语教学的一个重要任务。 　　关键词： 英语专业 阅读能力 现状分析 　　作为英语专业的专业必修课之一，英语阅读课程的教学目标是培养学生的英语阅读理解能力，通过归纳分析、推理判断等方法理解材料的内容;借助各种阅读技巧，提高学生的阅读速度;通过阅读训练，扩大词汇量，了解语言和文化背景知识，提高读写能力，从而全面提升英语学习水平。因此对于英语专业学生而言，在听、说、读、写四项语言技能中，阅读作为语言学习的主要输入方式之一，占有很重要的位置。为了准确了解英语专业学生阅读能力现状，笔者对所在教学单位的学生进行了调查，主要是了解被调查者的英语阅读能力现状。 　　一、英语专业学生的学习背景和学习意愿调查 　　我们调查了学生的学习背景和学习意愿，结果显示，本院的学生基本都是第一志愿选择了英语专业。这与学校的学术氛围、专业影响等有密切关系，有别于以理工科为主的高校中英语专业不受青睐、生源不能得到保障的情况。学生基本或者是自愿选择了英语专业，或者是由于英语是自己的优势科目，或者是由于对于英语学习的兴趣，或者是由于对于未来就业前景的看好，因此英语学习的积极性相对较高。但由于生源地所限，虽然一些学生高考总分较高，但英语听说基本功较差，影响了阅读能力的提高。由于是文理兼招，理科学生逻辑思维能力相对较强，而文科生源记忆能力较强，这对阅读能力提高都是有帮助的。 　　从问卷中可以发现超过半数的学生希望从阅读课中获得阅读技巧，提高阅读能力，低年级的学生希望提高阅读技巧的比率最高，因为对于初级阶段的英语阅读，这有助于在标准化考试中获得较高的分数。而高年级的学生更希望获得文化背景知识方面的传授，通过广博的英语文化背景知识的积累，加强自己的整体阅读能力。与高中英语学习相比，大学阅读语篇中词汇量的要求让很多学生感觉力所不能及。对于低年级的学生而言，阅读过程中主要忙于认知词汇，由于还处于英语学习的茫然期，英文阅读的目的多数只是为了完成老师布置的作业，为了学习英语知识而进行教材阅读。多数学生不会主动选择其他阅读材料来扩大知识面，学生的阅读目的仅仅停留在被动地完成作业和记忆单词等较低层次的活动上，对英文阅读的情感停留在平静地接受这一层面。到了高年级，多数同学逐渐对英语学习有了比较明确的目标并找到了适合自己的学习方法，他们会在老师的要求下选择一定的课外材料，如英文报纸、杂志、故事或英文小说等来阅读，可以从阅读中找到一定的乐趣，但是阅读量不够。有一定的词汇量积累和相关背景知识后，部分同学愿意参与到阅读材料的讨论中，积极思考并表达自己的想法，并尝试把阅读材料中所学到的知识和语言应用到口头和书面表达中。但遗憾的是，多数学生没有得到系统的阅读技巧训练，即使那些一直在努力提高阅读能力的学生，实际上最大的收获就是扩大词汇量而已。在阅读能力自评方面，由于高年级阅读材料难度的提高，文体更加丰富，高年级学生自评准确推断句子的能力降低。而低年级学生由于准备专业四级的训练强度加大，对阅读能力的提升有明显感觉。 　　阅读实际上是通过学生已有的知识、阅读材料中的信息的相互作用来完成的。阅读的目的是了解作者的写作意图、想要表达的思想，通过调动自己已有的经验、知识，充分利用作者提供的信息，在上下文中准确理解文章含义，以一定的速度，准确地阅读理解语言材料。阅读能力是指能够理解阅读材料，并按要求实现一定阅读目标的有效阅读，阅读过程中的效率和理解度越高，阅读能力就越强。阅读不是单向的，而是一种阅读者和阅读材料相互作用的过程，读者首先单纯通过视觉对语言文字进行理解，同时有关语言和阅读材料常识的背景知识开始在头脑中起作用，并对视觉信息进行梳理、归类、总结。视觉理解和导向性理解的主导性是不完全相同的，读者的阅读目的、阅读材料的难度和读者自己的知识水平都起着不同的作用。在阅读理解的过程中，读者有效地将视觉信息和背景知识相互融合才能获得良好效果。因此，有效的阅读不仅需要读者有丰富的语言知识积累和对语言知识的识别、理解、记忆能力，还需要具备相关的背景知识和调用这种知识的能力。当阅读材料的主题较为陌生时，读者首先要通过对语言知识的分析来获取有效信息。与之对应的，当阅读材料文字复杂，但主题是读者熟悉的，那么读者储存的背景资料信息就成为阅读理解的主要支撑体。 　　二、影响阅读能力提高的因