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解放学生的双手 　　从教三年多，在英语课堂上从最初的学生要乱“动”到现在的不让学生“动”，我以为是自己慢慢积累了教学经验，越来越能控制课堂纪律了。然而，好动的学生并不是一成不变的复制品，学生的多样性、复杂性使得每天的课堂也因此呈现出异彩。 　　【案例】 　　五年级下册第二单元的最后一课是一个语篇，共四段。 　　这一单元的话题是有关“季节”，本课首次以短文形式出现，描写了Zoom和Zip在春夏秋冬四个季节里的相关活动，借以复习巩固单词swim in the lake，go hiking，skate，fly kites，并呈现四会句子Why do you like summer？Because I can swim in the lake.Why do you like winter？Because I can sleep a long time. 　　我照例让学生先来听一听录音，要求做到“四到”：眼到、耳到、手到、心到。录音开始播放，学生静静地听着，有的手指着图片听，有的一行一行地指着文字听。再次听，这回要做到“五到”：眼到、耳到、手到、心到、口到。长句虽不多，但可能是首次出现语篇的缘故，学生在读到“says Zip”“asks Zoom”等语句时很不流畅。我以老师范读、学生开火车读、跟录音机读等方式练习，以期学生习得、巩固，却发现学生学得很枯燥，渐渐失去兴趣，记忆也很机械，我教得很累，但效果却不理想。我想，糟了，刚教完“夏天”这一段，还有三个季节的段落呢。 　　这时，我发现有个“问题学生”正双手合掌，左左右右地枕着脑袋在练习睡觉，姿势甚是滑稽。难不成早上第二节课就困了？而且睡觉的姿势还是如此“卡通”。我趁机走过去，只见他还在津津有味地“辗转反侧”，不时地瞧瞧书上，原来他在模仿Zoom和Zip冬眠的样子。 　　平时的英语课特别好动的他，手里不是抓着笔在玩，就是在书上乱涂乱画，这样的学生班上还不止一个。碰到这种情况，我总是要求他们先把桌上整理干净，就剩一本英语书，然后把手放好，想玩也玩不起来。没想到，现在这个“问题学生”居然玩起了书上的插图。 　　我的心情一下子由晴转阴，刚想制止，但转念一想，难得他对书上的东西感兴趣，何不在这四个季节中加入动作表演？课改的重要理念之一不就是尊重学生自己选择学习方式的权利，满足学生的要求和愿望，体现学生的主体地位吗？于是我不顾原先设计的教学思路，而是按照好动的学生的愿望进行了一次表演课的尝试。 　　虽然以前我们也有过对话的编演，偶有动作，但那一般是先学习再分角色表演。而现在是尝试在表演中学完一个完整的语篇，顺序完全发生了变化。 　　我对学生说：“Miss Fang想把第一段加上动作来表演一下，请大家指教指教。”我的话刚说完，学生一下子来了兴趣。我一边朗读一边示范。 　　It’s summer.（做很热状）Zoom and Zip swim in the lake.（狗刨式游泳）They are happy.（笑脸）“I like summer.”（拍拍胸脯）says Zip.（做小松鼠跳状）“Why do you like summer？”（双手摊开，疑问语气）asks Zoom.“Because I can swim in the lake.”（指着自己，游泳状） 　　表演后，有些学生跃跃欲试，有些学生则帮我想出了更确切、更好看的动作。比如：夏天可以用一个大火球来表示，“你为什么喜欢夏天？”这句话可以用三个动作连贯而成，等等，想像力还真是丰富！于是，剩下的三段我让学生四人小组合作表演完成，每组可以选择一个自己喜欢的段落来朗读表演，不认识的单词可以查阅单词表或询问老师同学，要求每个组员都积极参与，或读或演。最后，要评出最佳合作小组、最佳表演小组、最默契小组。教室里一下子忙碌了起来，连好动的学生也有事可做了，他们有些虽不会读，但可以加入到表演中，而要想表演肯定得先知道这句话是什么意思，这也促使他们开始认真地听别人朗读、讲解。好一片认真的景象，我不禁为自己的急中生智暗暗窃喜。这节课就在你一言我一语的双手舞动中进行着，效果比原先好得多了。 　　【反思】 　　在小学阶段学生接触得比较多的阅读材料都是以对话的形式出现，从五年级开始有一些语篇，因此，五年级的阅读课已经越来越显示出它的重要性，这一阶段的学生已经具备一定的听说读写能力，一些同学对于完成对话也比较在行。但是在这些对话中经常会出现大量的生词与长句，需要学生通过上下文的阅读来猜一猜意思，因此，“听”和“读”显得尤其重要。开学初，我就下定决心，要在这学期重点训练学生的英语阅读能力，每到阅读课，我都会让学生大量地练听、练读，如跟录音读、跟师读、学生互读、小组分角色读，等等，也在“读”中练习听力。 　　可能正是因为只注重“听”与“读”，实际教学中也出现了学