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拓展训练对传统教学补益作用研究 　　[摘要]拓展训练是近来被世界各地广为关注的体验式培训方式，有人称其为另类教育方式。本文从拓展训练的理念入手，结合拓展训练与传统教学的差别，从注重人的内在的转化、真正的主体学生、团队合作学习、多向沟通等角度探索拓展训练对传统教学的补充作用。以期现代教育与拓展训练共同发展。 　　[关键词]拓展训练　传统教学　补益作用 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2007)05―0133―04 　　[作者简介]张炎，南京理工大学体育部；朱敏，南京理工大学高教所(江苏南京　210094) 　　 　　提及拓展训练，不少人会问；什么是拓展训练?拓展训练有何独特之处?为何拓展训练近年来大行其道，青少年活动或商界的领袖培训都广为应用?为何拓展训练被称为另类教育方式?教育工作者是否会想到拓展训练能被现代的学校教育所采用?拓展训练与传统教育到底有何不同之处，它能代替传统教育模式吗?首先笔者并不认为拓展训练可以完全代替传统教学，本文也不是两种课程论的探索。笔者认为拓展训练能成为现代教育发展到现阶段的一个不可缺少的因子，是对传统教学的有益补充。虽然近年来，我国提出了素质教育的理念，但素质教育到底应从何处着手，如何才能使素质教育落到实处，仍然是一个值得探讨的问题。笔者在实习和教学过程中发现拓展训练可能是素质教育的敲门砖，对传统教学具有很好的补益作用。 　　 　　一、拓展训练的理念 　　 　　综合不同字典的解释，“拓展”指开拓发展，泛指不寻常的、意想不到的经历或工作。“训练”是指受控制的、反复的练习，以做为传授或完成一项技术或程序的手段。在拓展训练的领域里，拓展是体验一些崭新的事情，其中包含一定的技巧难度，是陌生的、具挑战性的、与惯常生活方式认识不同的体验，过程中可能面对艰苦及挫败，甚至要处理其中的危机及真实的危险。在这种情况下，不但触发人面对挑战的欲望，更在高度震憾中搅动心灵，形成心理上的边缘经验(指由安舒区踏入受压区的边缘，往往可以引发个人的焦虑、恐惧、愤怒、勇气等情绪)；若把握得当，那正是适切的介入点，可以引发更深层的反省与对话，是一个很好的受教时刻，是成长的契机。若以一个进程来看拓展――根据陆拿和尼得(John L.Luckner and Reldans S.Nadler)的理论：就是当事人由本身的安舒区(Comfort Zone)进入受压区(Groan Zone)，若成功冲破焦虑与压力，就能达至成长区(Growth Zone)，这对当事人而言，实际是开启了一个崭新的天地，得到新的知识、经验和生活，且能改变旧有的生活习惯。拓展训练中的拓展元素，不单是一连串的开心而刺激的活动，亦能指出人在活动中一连串的心理反应、抉择与回声，最终期望带来生命的突破与成长。这正是拓展与训练的结合点。 　　拓展训练的源流，可追溯至上世纪初哈恩(Kurt Hahn)开始探索的另类教育模式。哈恩创办野外训练学校(Outward Bound)，通过野外训练让参加者获得人格教育。改善自己与他人和环境的关系，从而培养社会责任感。哈恩的人格培训中所主张的信念和使命，构成了今天拓展训练的基石。二战中，哈恩等人又把这种培训应用于海员生存能力和生存技巧的培训，取得了良好的效果。二战结束后，拓展训练的独特创意和训练方式被逐渐推广开来。训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存技能训练，扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。拓展训练进入学校是20世纪70年代，美国马萨诸塞州哈密尔顿?韦恩哈姆高中校长皮赫将心理拓展训练引入学校教育，起初心理拓展训练只是结合体育课进入课程教学大纲，之后心理拓展训练逐渐被引入其他课程中。现已经成为美国学校教育的一个重要组成部分。 　　美国实用主义哲学家杜威提倡“从做中学习，”、“教育即生活”、“教育是经验的改造”等教育理念，被很多研究者认为是拓展训练的理论来源基础。承接杜威的理念，高大卫(david A.kolb)从应用角度建构了著名的体验学习法理论，总称为高斯体验学习圈(Kolbs experiential learning cycle)，包含四个阶段：(1)体验阶段；(2)反思内省阶段；(3)归纳阶段；(4)应用阶段。它为拓展训练提供了重要的理论基础。与四个阶段相对应，从团队发展的流程看，拓展训练可以分为：初期――定向与探索；转换期――处理与抗拒；工作期――凝聚力与效能；最后期――巩固与终结。苏希尔(Jim Sehoel)等人在Islands of Healing；a guide to adventure based counseling一书中指出，拓展训练的目标是提高参加者的自我认识，意思是要帮助他们与他人建立正确、健康的关系。香