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西北农村中学小组合作学习实施策略探究 　　摘 要：小组合作学习作为一种新型的学习方式，同时，也是新课程改革倡导的一种重要教学模式。本文以文献研究法、?^察法和田野研究方法，根据我国其他学校的具体实施状况，结合西北某农村中学的实际教学环境和具体教学现状，对小组合作学习的小组构建、考核评价等问题进行探究。 　　关键词：小组合作学习 小组构建 小组量化评价 　　国际21世纪教育委员会的报告《教育―财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，如何有效的组织学生开展合作学习正成为目前各中小学普遍关注的热点。著名科学家杨振宁说：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何创造发明都是不可能的。”这启示我们，以培养创新精神和实践能力为核心的小组合作学习符合新课改的主导精神。[1]西北农村中学由于教学环境、师资力量和学生学习能力等因素的制约，小组合作学习一直处于止步难于前进的状态，所以对小组合作学习实施的研究很有必要。 　　一、小组合作学习定义界定 　　小组学习是与个人学习相对应的一种教学策略和新的学习组织形式，是一种学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式。具体而言，小组合作学习，是指将一个班级分成几个有若干学生组成的学习小组，学生通过个人努力，以及小组成员之间的合作、探究、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后以小组的活动成绩与其他小组进行评比的一种学习活动。在小组合作学习中，个体目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。[2] 　　而意大利的瑞吉欧小组合作中的小组定义为“一群用情感、智慧、审美解决问题，创造产品以及发现意义的人的集合体，它的每个成员既会自主学习也会利用他人的学习方式进行学习。”由这个定义，我们可以看出，在瑞吉欧小组合作学习中，小组成员会学习到包括认知、情感和审美等方面的内容。通过小组合作学，教师重视培养学生解决实际问题和创造能力，让学生了解世界的多样性，学会欣赏他人，学会与他人分工合作。[3] 　　二、合作学习小组的构建 　　小组合作学习有多种构建形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加组间的竞争性。结合班级、学生和学科的具体特点，可以采用按座次就近和同学关系组合，学生个体差异组合和以活动项目为基础的小组组合。 　　笔者根据兰州市某农村学校、学生的实际情况，以及在学习他校教学经验的基础上采用以学生个体差异组合的方式，教师根据学生的考试成绩将学生平均分成四个层次，然后每一层次抽取一位学生组成一个学习小组（4人一组），各组性别比例，走读生和住校生比例也应合理化（因为男女的思维方法、认知水平和学习心理等具有差异性，协调走读生和住校生的比例是考虑到在学习过程中，需要查找学习资料和准备学习用具等因素），同时，还要考虑学生的性格、兴趣特长、家庭背景和学习经历等因素对学习小组开展合作探究、学习和活动的影响。每个学习小组确定以后，有组员选举一名组长（有学生民主选举的组长具有代表性，便于小组学习活动的顺利进行），也可以有教师指定组长，指定有学习潜力，自控能力较差，学习不太好的学生为组长，这样有助于该学生的成长，同时，选定一名学习能力、组织管理能力较强的学生为副组长，两个人共同管理学习小组的学习生活。合作学习小组构建完成后建立小组档案资料，如表1所示。 　　三、小组合作学习评价机制的建立 　　有研究表明，小组合作学习要提高学生的学习成绩，必须满足两个条件，首先，学生们朝着一个共同的小组目标而努力；其次，要成功的达到共同目标依赖于小组成员进行有效的个别学习。有了小组目标并不一定导致小组中所有成员的成绩提高，小组合作学习所追求的是整体目标达成的同时实现个人目标，亦即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每一成员最大潜力的小组合作学习评价机制，为此，进行小组合作学习评价时要将学习过程评价和学习结果评价相结合，对集体评价和个人评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体评价。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等有恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内的竞争，调动每一个学生的参与积极性。 　　1.小组合作学习的多元评价设计 　　小组合作学习评价实际上可视为团队绩效评价的问题。对团队进行绩效评价，需要涉及3个方面，一是个体绩效，二是个体对团队绩效的贡献，三是团队成绩。相对应的，小组合作学习评价不仅要对