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挖掘教材中读写结合点 提升学生阅读与写作能力 　　“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。著名教育家叶圣陶先生说过：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”教学中，把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。 　　 　　一、结合单元专题，带动读写结合 　　 　　现行语文教材加强整合，围绕专题组织教材，专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息。同一个专题，文章表达方式有所不同，在教学中有计划地围绕单元学习专题，结合每篇课文特点引导学生进行写作练习。 　　例如：人教版教材五年级下册第二单元以“童年”为专题，《冬阳?童年?骆驼队》一文生动地描写了骆驼队给林海音的童年带来的快乐，让我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的无限怀念。学文后，引导学生梳理作者围绕关于骆驼队的回忆来表现童年的方法，并积累文中结尾抒发对童年留恋的语言，然后问学生：“骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，你的童年生活中有没有什么事物给你带来挥之不去的记忆?围绕这一事物你想到了哪些让你难忘的生活片断?”有的说君子兰，有的说雪，有的说玩偶，有的说大水缸，有的说松树……引导学生说清楚了这些事物给自己带来快乐的生活片段后，再给学生提供几段抒发对童年不舍的佳句，积累仿创，让学生在自己文章的结尾结合自己所写之事，运用、创用这些积累或本课结尾段的积累表达对童年的不舍。有学生这样写道：“‘童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑’，是啊，童年是多么美好，没有悲伤，没有忧愁，但童年再也回不去了，回不去那种树的小园，回不去那攀爬过的小山，回不去那害怕时的高喊，更回不去那尴尬时的一笑而过!再见了，我的童年!”还有学生这样写道：“童年就像五颜六色的氢气球，它满载着我们的希望飞向碧蓝的天空；童年就像一条自由自在的小鱼，带着我们的欢乐游向大江南北，我的童年正像那松树上的松钎，每一根都汇集了我的欢声笑语、酸甜苦辣，每一根都浸透了我的无限遐想。” 　　《祖父的园子》一文写了作者跟着祖父在园中自由自在的童年生活，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。它给了孩子心灵的自由，它允许孩子随意玩闹，对孩子倾尽爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。每个孩子在最疼爱自己的亲人面前都是这样无拘无束、肆意随性。所以我问学生：“在你的生活中，最疼爱你的人是谁?在他(她)的面前你曾有过怎样无拘无束，甚至‘肆意妄为’的生活?”学生兴致盎然，畅所欲言，我适机引导学生像本课一样，用孩子气十足的随性的语言无拘无束地来表达这份快乐。学生仿佛回到了上学前在最疼爱自己的亲人前的快乐生活，个个脸上挂着甜蜜的微笑。 　　学完《童年的发现》后，我问学生：“你的童年曾有过让你为之兴奋、自以为了不起的发现吗?”有的说：“我发现了冰面越粗糙，滑起来越费力。”有的说：“我发现了青蛙的脚掌上有一种特殊的东西，这种东西与酸奶在一起，再加上青蛙脚掌的搅拌，酸奶就一下子变成了固体。”有的说：“我发现了猫从高处掉下来摔不死。”讲述着自己童年“了不起”的发现，学生个个脸上洋溢着自豪。在引导学生将发现的经过说具体，发现后的感受说清楚，一篇篇妙趣横生的佳作便诞生在学生的笔下。 　　《儿童诗两首》学完后，我让学生收集了大量的儿童诗，诵读并梳理出儿童诗的写作方法，引导学生回忆自己或捕捉生活中充满童真童趣的生活画面，以及自己一些纯真的想法。运用所学方法创作儿童诗，学生创作精彩纷呈，惊喜不断。如《酒窝》：我们笑的时候，脸上有可爱的酒窝，下雨时小溪的脸上也有酒窝/小溪是不是也笑了呢；《风》：风是一个牧童，他拿着长长的牧羊棍/这边赶赶/那边赶赶，就是赶不拢闲逛的“羊群”；《海边》：听不见沙滩上人群喧闹/哪管它海浪一浪高过一浪，沙子在眼前堆来堆去，沙滩上很快就出现了一座宝塔/海浪渐渐涌上岸来他想进那小小的宝塔/…… 　　通过本单元的学习，学生全面回顾自己的童年生活，运用所学方法，写出了多篇关于童年的文章、诗歌，唤起了学生对童年的美好回忆。 　　 　　二、学习写法，仿写带动读写结合 　　 　　诸多经验告诉我们，学生的写作，更多的是从文章到文章，模仿也是学习，从模仿别人的语言到模仿别人文章的结构。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文