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挖掘文本生长点策略 　　我们在教学中有时会感觉到部分作品学生学起来味同嚼蜡，学生游离于课堂、文本之外；课堂效率不高，教师讲得过多过细，出现完不成教学任务的现象；教学环节是蜻蜓点水式的按预设向前推进，浮于浅层次，缺乏“点”上的深入。 　　造成这些现象的原因之一是教师对教材的解读缺乏个性化，解读不透，挖掘不深，激不起学生思维的火花，教给孩子的或是他们已知，或是激不起他们的兴趣点，结果造成浮光掠影，师生费时费力，事倍功半。为此，笔者开展了寻找文本生长点的教学研究，追求文本解读的深入、个性化，力求使课堂教学在点上“做文章”。 　　策略一：寻找课文的“眼睛” 　　1. 文本中最吸引眼球的亮点。文眼是破解全文密码的关键所在。它往往是文本中最吸引眼球的亮点，可能是文题，是关键词语，是重点句子，也可能是重点段、过渡段，或是人物言行的精彩部分等等。它们有的统领全文，有的提示中心，有的揭示内涵。从这些亮点入手，巧妙设置问题，作为品读文本的生发点，以点深入，牵一发而动全身，带动整篇课文的品读探究。学生无需教师牵着走，而是主动深入文本，进行个性解读。这样的课堂是自主的、开放的、灵动的，这样的教学是师生共同发展、生命成长的过程。 　　《春雨》的教学，以“好”作为课堂教学的着力点，师生对话的胶着点。从“好”字入手，力求在点上深入，引导学生读出字中意，字外意。抓住“春雨好在何处”展开探究，使学生深入诗句所描绘的意境之中，变概括为具体，变抽象为形象，使本来静止、凝固的“好”字在孩子们心灵中被激活了，被赋予了奇妙的生命力，原本平常的春雨善解人意、有心有情。这样的春雨，怎一个“好”字了得？牵一发而动全身，带动了整首诗的学习，而无需教师提示学习任务。 　　《军神》的教学，从课题入手，先引导学生理解“神”的含义，从而把握课题的内涵：有超凡意志力的军人。接着以主问题切入：你从哪些语言文字中感受到了刘伯承超凡的意志力？学生沉下心来，抓住军神的“超凡”走到文本的语言文字中，细细地品，同时记下自己的读书感受，这才是真品味！聚焦“军神”，抓住重点，在学生的汇报中导读，一次次反复出现“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在循环往复中步步深入文本，进入文章精髓。 　　2. 课后练习中的教学切入点。每篇课文背后都有编者精心设计的重要资源――课后练习，这也是语文教学的目标、凭借和依据。其实这些就是本课教学的重点或难点，我们可以藉此作为解读文本的参考，作为制定目标的“指南”。我们可以根据课后练习对教材大胆取舍，以小“舍”保证大“得”，在课后问题上寻找文本解读的突破口，找准文本生长点，在教学中从点上深入，既突出重点，也利于学生发展提高。 　　解读《水》时，抓住课后第三题，以“苦”与“乐”的探究引入，先让学生找出重点语句读一读，然后紧扣关键词语指导多形式、多层次朗读，在读中体会作者为什么这样写，并将体会到的有情有味地读出来。 　　《花瓣飘香》课后第四题：“从哪里可以看出小女孩是个‘懂事的好孩子’？”以此作为解读文本的出发点，走入文本的语言文字中。 　　3. 未知中最有价值的突破口。作为教学生长点的问题和任务，必须具有超越知识之上的智慧、灵感、激情和创造生命活力的价值。就是说，教给孩子的不单是知识，而是要从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度去发展学生。这样的教学生长点从哪来，该如何设计？我想应该从文本的未知点出发，设置文本内容和学生智慧需求的巧妙结合点为“文本生长点”，这样能够激起学生高昂的情趣，集中起学生全部的智慧去探究，超越单纯的知识和技能训练，使教学充满张力，充满活力。 　　如，教学《徐悲鸿励志学画》时，我从学情出发，把孩子能力未及点――“励志”作为教学切入点，引出问题：徐悲鸿为什么要励志学画？怎样励志学画？励志学画的结果如何？由问题带动文本的品悟。可怎样引导学生真正走入文本的内核，走进人物的精神世界，这需要有一个更深入的突破口。在初步解决以上三个问题后，又抛出一个话题：能把“励志”换成“立志”吗？ 　　“励志”与“立志”虽有共性，但“立志”仅仅是立下志向，重在“志”，而“励志”则重在“励”，其中更包含人物的情感品质。教学时以区分“励志”与“立志”为新的突破口，引导学生走进文本：从徐悲鸿被外国学生激怒，到不知疲倦地学习，再到成绩震惊画界，处处体现徐悲鸿的一颗爱国之心。此时，徐悲鸿的志向已与国家荣辱紧紧联系在一起，“励志”与“立志”的取舍显而易见，学生通过对文本中语言文字的品悟给了自己最好的理由。同时，人物品质、爱国情感的渗透也无须言说，一切尽在不言中！ 　　策略二：挖掘语言的“深井” 　　1. 抓住文本中传神的细节。细节描写往往只是文本中的一个小环节，甚至一个词语，一个标点。然而，典型的细节在人物形象塑造、故事