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聚焦语言表达 感悟人物形象 　　一、引入新课 　　师：我们来看一组图片。（课件依次出示白沙大桥、永和桥、南湖桥、南宁大桥等图片）如果你知道桥的名字，请大声说出来。 　　学生基本能够说出这些桥的名字。 　　师：这些桥有什么作用呢？谁来说一说？ 　　生：这些桥让我们的交通更加便利。 　　师：再来看下面这座桥，你还认识吗？（课件出示桥的图片） 　　生：是赵州桥，它是我国四大古桥之一。 　　师：没错！赵州桥是隋朝的李春设计，是当时世界上最长的石拱桥，距今已有1 400年的历史。我们今天要学习的课文跟桥有关，一起读课?}――《桥》。（板书课题） 　　【评析】一组关于桥的图片，把即将学习的内容与学生的已有生活经验联系起来，调动了学生已有的知识储备，唤起了学生的学习激情，激发了学生的阅读期待。 　　二、初读课文，整体感知 　　（一）自由读课文，把句子读通顺 　　师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想，课文讲述了一个什么故事？ 　　（二）检查字词学习情况 　　（课件出示下列词语） 　　咆哮 势不可当 狞笑 放肆 　　惊慌 你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 　　站着 不说话 盯着 像一座山 　　祭奠 搀扶 吞没 　　【评析】教师直奔字词的积累和训练，将散落在课文中的词语进行了分类，让学生一目了然，巧妙的教学设计使学生通过观察便能够发现规律，养成积累词语的习惯。 　　1.学生当小老师教读 　　师：（课件出示生字词）这些词语你都会读了吗？请一名同学来读，如果他读对了，同学们就跟着他读。 　　生读字词，其余学生跟读。 　　师：这位小老师读得很准确！掌声送给他。 　　2.分组读词语，想象画面 　　师：请第一组同学读一读第一行词语，你从这些词语中想象到了什么样的情景？ 　　生：我仿佛看到了凶猛的洪水，挡都挡不住。 　　师：谁要补充？第一个词语是什么？ 　　生：咆哮。 　　师：（点拨）“咆哮”两个字是什么偏旁？咆哮是形容猛兽或人因为暴怒而发出的吼叫，在文中是指什么？ 　　生：指洪水非常凶猛。 　　师：挡都挡不住，这凶猛的洪水正张开血盆大口，吞噬人们、村庄甚至一切。再来看这些词语，你觉得这只是一场普通的大雨吗？谁来说一说。 　　生：从“跌跌撞撞”一词可以看出，是因为洪水来了，所以人们才会跌跌撞撞地逃走。 　　师：（总结）通过分析这几个词语，我们知道了这么丰富的内容，这就是语言的魅力。 　　师：第二组同学读第二行词语，读了这组词语，你仿佛看到了怎样的情景？ 　　生1：我仿佛看到了山洪很大，人们惊慌失措的样子。 　　生2：山洪到来，人们措手不及。 　　师：看来同学们都理解这些词语了。接下来，我们看第三行词语，请第三组同学来读，你从这几个词语中感受到了什么呢？ 　　生1：老汉很镇定。 　　生2：老汉冷静地指挥着人们。 　　师：通过想象画面，我们读懂了词语的含义，这也是掌握词语的好办法。 　　【评析】第三学段的学生已经具备了一定的识字能力，执教老师将课文中的词语按照洪水猛、人们慌、老汉镇定分成3组，放手让学生边读词语边想象画面，这既检查了学生对词语的掌握情况，又让学生抓住关键字领会词语的内涵，从而顺利进入课文情境，为学习下文奠定基础。 　　3.整体感知课文 　　师：你能够根据想象到的画面，把这个故事说清楚吗？ 　　生1：黎明时分，山洪爆发，人们赶紧逃难，南面、西面和东面都没有路可走，只好往北面走。北面有一座桥。老汉十分镇定地指挥人们排成一队走过这座桥。 　　师：你能用自己的语言概括故事内容，做得很好。不过，我觉得你说的还不够准确，你看，第一行词语描述的是事情的起因；第二、三行词语描述的是事情的经过；第四行词语描述的是事情的结果。谁能把事情的起因、经过和结果说清楚呢？ 　　生2：黎明，山洪爆发，人们跌跌撞撞地跑出去，老汉镇定地指挥大家通过木桥，最后只剩下老汉和他的儿子，为了让别人先出去，牺牲了自己。 　　师：太棒了！这位同学用简洁的语言叙述了事情的起因、经过和结果。同学们也来说一说吧。 　　生练习说故事。 　　师：虽然课文题目是《桥》，但重点写的却是人，课文写到了哪些人？（板书：人们 老汉）那么，课文是如何塑造这些人物形象的呢？让我们一起来学习课文。 　　【评析】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读要求是“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。学生只有从整体上感知文本内容，才能做到披文入情，领悟课文的意蕴。执教老师让学生理解词语，趁机利用3组词串与事件的起因、经过、结果相对应的关系，引导学生初步感知课文，教给学生概括课文的方法，培养了学生整体感知课文的能力。 　　三、走进课文，感悟写法 　　（一）体会对比写法的意义 　　师：默读第1―14