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聚焦语用,切实提高阅读教学效率 　　摘 要：结合一些课例，解读新课标提出的理念和目标，总结出为落实“语用”理念、提高阅读教学效率、提升学生表达能力，必须做好的三方面工作：涵泳词语，夯实积累；读中学写，习得方法；评析鉴赏，提升思维。 　　关键词：新课标；语用；效率 　　作为一线语文教师，我长期被阅读课堂“少、慢、差、费”的现象所困扰，迫切希望找到一条省时高效的教学途径。那么，我们该如何在课堂教学中扎实落实“语用”这一新课标理念，切实提高阅读教学效率呢？课改先行者们的课例能带给我们一些启示。 　　一、涵泳词语，夯实积累 　　重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟老师执教二年级课文《雷雨》，在理解词句中注重培养学生准确遣词造句的能力，其中“垂下来”的教学策略值得玩味。 　　余老师利用动画，联系生活实际引导学生感知“垂下来”的意思后，并未就此结束，而是进一步引领学生精确理解、准确用词。 　　师：（出示图）看图，想一想，哪些时候我们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴看着图互相说一说。 　　生：苹果从树上掉下来，树叶从树上飘下来，掉下来。 　　生：小兔子的耳朵垂下来，向日葵的头垂下来。 　　师：看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用――（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用――（生：掉下来） 　　师：现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不是掉下来了吧？ 　　生：因为蜘蛛垂下来是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。 　　师：说得太好了。瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。（生齐读）我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思，咱们试着用一用。看图，想着意思，选生字补充诗句。第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起那个生字卡片。 　　（生举卡片） 　　师：生活中，我们也常常把柳树叫做垂柳，春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是“万条垂下绿丝绦”。一起读诗句。 　　（生读诗句） 　　师：第二句选谁呢？ 　　（生举“压”的卡片） 　　…… 　　新课标明确指出，应当“引导学生丰富语言的积累”，并对各个学段提出了积累语言的具体要求。对第一学段的要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。而理解、积累是为了运用，所以，此处的“理解”绝不是大致了解，“积累”绝不等同于识记。那么，教学中如何把理解、积累落到实处呢？余老师给我们做出了很好的示范：初步感知，比较体会，准确领悟，迁移运用。这一过程，将摄取―消化―运用―积累融为一体，这才是词语教学的本真。这种“涵泳”过的词语积累才是活的语言积累，用时方可信手拈来。 　　二、读中学写，习得方法 　　江西省南昌市站前路小学甘密老师执教四年级课文《记金华的双龙洞》，在迁移运用环节，设计了一个小练笔，写福建武夷山著名的景点――一线天，写出它的特点――窄小。学生的表现令人欣喜。 　　生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。 　　生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点――一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：大概就是它叫做一线天的原因吧。我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的山石离我越来越近，我又感觉自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。 　　两个学生都写得特点鲜明，读来让人仿佛身临其境，达到了新课标提出的第二学段的要求：把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。学生为什么会有如此出色的表现？细看甘老师的重点教学环节“精读课文，学习表达”，就不难得出答案。 　　第二学段应该落实“段”的训练，甘老师紧扣年段目标，删繁就简，长文短教，选择孔隙这处景点作为重点学习内容。在学习这一自然段时，甘老师以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，引导学生圈点勾画、品词嚼句，并不失时机地小结：作者正是用小船的小写出了孔隙的窄小；这样细致、具体的动作描写，让我们更真切地感受到孔隙的特点就是小；作者正是通过对孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。学生在读文的同时，领悟到了表达的方法：通过见闻、感受写出景物的特点。通观整节课，甘老师的教学目标十分明确，那就是让学生了解游记的特点，学习游记的写法。在学习中习得方法，正是新课标提倡的教学理念。 　　三、评析鉴赏，提升思维 　　五年级课文《“凤辣子”初见林妹妹》有一段王熙凤的语言描写：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” 　　学生初读这段话，感觉王熙凤是一个很热情、很关心人的人。如何引领学生走出误区，读出一个真正的“凤辣子