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提高思政课课堂实效性探索 　　[摘要]思政课教学落后于学生思想认识水平与需求模式的发展，导致缺乏实效性。针对思政课课堂教学中存在的问题和原因，不断转变教学理念，及时更新教学内容，构建形式多样、生动活泼的课堂教学模式，激发学生参与，增强课堂教学吸引力和感染力，提高教学针对性和实效性。 　　[关键词]思政课；教学模式；教学效果；教学改革 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0041-03 　　受国内外形势和学生心理因素的影响，思想政治理论课（以下简称思政课）面临着更多的挑战。当今世界和当代中国正在发生着广泛而深入的变化，面对的是利益格局深刻调整，社会思潮相互激荡，各种社会矛盾凸显的新形势，面对的是思维最活跃、精力最充沛、潜在社会影响最重大的青年学生，思政课教学处在历史性转变时期。怎样增强课堂教学吸引力和感染力，使学生由抵触到接受到真心喜欢，提高教学针对性和实效性？为此，笔者在教学实践中开展了积极的探索与有益尝试，创新教学模式，改进课堂讲授。 　　一、课堂低效的困境 　　目前思政课缺乏实效性，教学效果有许多不尽如人意之处。一是教学效果的总体评价不高。二是感兴趣的人数偏少，学生学习兴趣低，缺乏学习热情。约有50%到60%的学生不喜欢思政课。三是到课率不高。学生到课率只有70%左右；如果老师放松对到课率的考核，少数大班到课率只有一半左右；有的学生虽不缺课，但却“身在曹营心在汉”。出现这一现象的原因很多，可从学生和教学两个方面分析。 　　（一）时代造就了当代大学生 　　当代大学生是在理想世界、现实世界和虚拟世界的综合作用下成长起来的。开放宽松的社会环境赋予他们新观念、新知识，他们的生活方式、思想观念、道德标准、价值追求发生了较大的变化。他们开放程度高，信息量大，利益意识增强，主体意识强烈，追求平等、公正、自主和自由，思想的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。同时也存在一些弱点和片面性，不同程度地存在政治信仰迷茫、社会责任感缺乏、遇到困难和挫折容易泄气和消沉以及“泛功利化”倾向等。这些都增添了思政课教学的难度。 　　（二）思政课教学存在的问题 　　思政课05方案实施后，教师们不断进行教学内容方式方法的探讨研究和实践，思政课教学效果得到了一定程度的提高，但是还存在一些问题。 　　1.强调说理缺乏时代气息和针对性 　　思政课是对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地。但是如果仅仅将其定位为纯政治课来组织教学，局限于宣传政治理论，在教学中只要讲清基本概念、基本理论，必定会沦为空洞说教，使学生产生排斥心理、对立情绪，削弱了其德育功能，起不到素质教育的核心和奠基作用。 　　思政课具有一定的系统性和科学性。在讲授理论时，有些老师注重全面系统、逻辑严密、论证透彻，但是忽视了学生的兴趣。而且有很多知识点在高中政治课就学过，在其他思政课也有雷同，如果面面俱到，照本宣科，讲不深，讲不透，学生会觉得无聊苦闷和厌倦。 　　2.不能恰当地联系实际开展教学 　　思政课只有紧密联系实际，才能领会和掌握其精髓，学以致用。但是在课堂教学中不能恰如其分地联系实际会适得其反，主要表现为：首先，不能正确联系社会实际展开教学。一是不能针对改革开放和现代化建设中的重大问题，从理论和实践的结合上进行有说服力的分析、回答和讲授；二是联系实际过滥，即案例的堆积，只举例不分析，让学生丈二金刚摸不着头脑，不知道何为错误，何为正确；三是部分教师联系实际走极端，要么过多地联系社会中存在的阴暗面，使人丧失信念，要么过多地联系光辉成就，使人觉得不切实际。其次，不能正确联系学生实际展开教学。主要是不能针对学生中出现的各种思想认识问题，从理论和实践的结合上进行有说服力的分析、回答和讲授。第三，为炫耀自己的才华、经历、知识和信息量，信口开河，刻意制造噱头，以赢得部分学生的笑声和掌声，甚至将与教学无关的趣闻逸事、笑话牢骚也拿到讲台上来教。 　　3.大班上课缺少与学生有效互动 　　面对90后大学生，教师虽然意识到学生主动参与课堂以及发问的重要性。但是思政课大多为大班上课，“我讲你听”仍然是普遍存在的现象。在教学中忽视了学生主体性的发挥，学生处于被动状态，学生的积极性、创新性得不到调动与培育，使学生感到枯燥乏味，不愿学、不想学，教学效果往往处于一种事倍功半的状态。 　　可见，面对今天更加有娱乐化、轻松化、形象化、动态信息化需求的大学生群体，思政课在教学理念、教学内容、教学方式和方法上很可能远远落后于学生思想认识水平与需求模式的发展，要不过于轻佻，要不过于刻板和模式化、课堂气氛沉闷都会导致部分学生产生轻视甚至敌视思政课的偏激情绪。 　　二、教学模式的改革 　　提高思政课的课堂教学效果，必须解决好以