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探析公共必修课在大学教育中生存和发展 　　摘要 公共必修课是大学生必须修学的重要基础课程，但是大学生对公共必修课缺乏重视。本文将通过分析大学生认知心理和大学生学习模式，找出导致大学公共课尴尬境地的原因，并提出解决办法。 　　关键词 公共必修课 大学生认知心理 创新教育 评价标准 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 　　 　　The Analysis of the Survival and Development of 　　Public Compulsory Course in University 　　WANG Lingyu 　　(Hubei University of Education, Hubei, Wuhan 430205) 　　AbstractThe public compulsory course is of prime important basic course and must be learned by university students. However, it is not recognized as it should be in students impression. This essay aims at analyzing the reason why the public compulsory course is not attached importance to according to the psychology of college students and their learning model, and finding the solutions. 　　Key wordspublic compulsory course; psychology of college students; innovation education; assessment standard 　　 　　必修课是指任何专业或部分同类专业的学生都必须学习掌握的课程，此类课程是保证培养专门人才基本素养的根本。如本、专科生都要学习的大学英语和师范生都要学习的教育学原理等课程。公共必修课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供学习工具和方法论的必不可少的课程。公共必修课通常是由某些专业院系承担全校院系的某一类课程，比如外国语学院承担全校的大学英语教学，教育科学学院承担教育学、心理学教学等。由于不是学生的所在院系开课，大学生对公共必修课既不像对专业必修课那样重视，又不像对选修课那样热爱。大学英语对建筑与材料工程专业的本科生来说只是必须完成的任务，如果不想升硕读博，进行专业化研究，在国内就业的工科学生很少使用英语。同样的，音乐学专业的师范本科生也觉得学习教育学无甚必要，音乐教学法已经足够面对将来的中小学音乐教育工作。功利思维在背后指挥着短目的选择。莘莘学子不知道教育部制订的各类课程教学要求都是在总结社会实践对大学生的专业素养和综合技能方面的要求才提出的。例如教育部在2007年制订的《大学英语课程教学要求》中提到大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。又如， 普通高等教育“十一五”国家规划中要求师范生认真学习教育学，通过基础理论的学习建立起正确的教育观念，具有思考问题、处理问题的能力。建立了正确的教育观念，就能创造出许多新的方法，取得良好的教育效果。可惜在社会需求和教学内容没有脱节的情况下，学生却因没有经历社会实践，导致无法认识学习目的。本文将通过分析大学生认知心理和大学生学习取向等因素，找出导致大学公共必修课尴尬境地的原因，并提出解决办法。 　　心理素质是主体在心理方面比较稳定的内在特点，包括个人的精神面貌、气质、性格和情绪等心理要素，是其它素质形成和发展的基础。学生通过复杂的心理活动接受各种教育，积极的心理活动促使主观能动地去接受教育，教学效果就好。同时，学习和成长，也是心理发展的过程。教育提供给学生的文化知识，只有通过个体的选择、内化，才能渗透于个体的人格特质中，使其从幼稚走向成熟。①学生综合素质的提高，在很大程度上要受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。教育学的研究从一开始就借鉴了心理学的研究成果，法国教育家卢梭（JeanJacques Rousseau, 1712-1778）在其著名的教育著作《爱弥尔》中就是分婴儿期、幼儿期和青年期三个阶段来阐述对爱弥尔的教育方法的。这就是根据年龄阶段和心