掌握技能培养兴趣和增强体质辩证关系新认识.docVIP

掌握技能培养兴趣和增强体质辩证关系新认识 　　 摘要：本文通过对掌握技能、培养兴趣和增强体质的关系的传统认识进行阐述后，深入分析其特点及存在的弊端，而后运用对立统一的规律重新对掌握技能，培养兴趣和增强体质三者的关系进行了深刻而详细的探讨，认为三者的关系是辩证统一的，最后根据三者之间的关系提出了教学方面的建议。 　　 关键词：对立统一；掌握技能；培养兴趣；增强体质 　　 　　体育教学的基本目标就是掌握技能，长期目标是培养学生的兴趣，使他们养成体育锻炼的习惯，而终极目标是增强学生的体质。这三者之间是什么关系呢？体育课最基本的目标就是通过课程的学习掌握技能，另外两个层面的目标既不直接，又容易被师生忽视。体育作为全民健身的基本途径，是培养青少年从小养成良好的锻炼习惯，提高整个中华民族国民素质的长远之计。但是如何增强体质呢？在体育教学中掌握技能，培养兴趣和增强体质孰轻孰重，它们又是什么关系呢？笔者主要对上述问题进行了探讨。 　　1 三者关系的传统认识 　　传统的认识认为掌握技能，培养兴趣与增强体质是阶段性递进关系。 　　如下面的图示： 　　通过上面的图示可以看到这种关系有几大特点： 　　1.1 时间、作用上的继起 　　即体育教育首先就是要掌握技能，这是直接目标，也是第一阶段最先完成的目标；然后在掌握技能的前提下，再慢慢培养学生对体育运动的兴趣；在学生养成锻炼的习惯之后，才能通过长期的经常性的体育锻炼达到增强体质的目的。 　　1.2 方向的单一 　　即认为掌握技能有助于学生在对项目了解的优越感上逐步发展起兴趣爱好，而一旦形成了稳定的兴趣，就会养成经常锻炼的习惯，从而有助于增强体质。但是却没有看到或是低估了培养兴趣对掌握技能的作用，也没有看到掌握技能和培养技能之间的平行配合对增强体质的关系。 　　1.3 培养兴趣和增强体质的无力 　　即这两项内容虽然是体育课的目标，但是在体育课上却不能很好的实现 。教师的任务就是在课上教会学生技能，而是否能够培养兴趣和增强体质是学生的自发行动，体育教育并不对此负责。将这三者严重脱节，把掌握技能当作是课堂内容。孰不知教师不仅要教会技能，也要通过日常的教导使学生逐渐明确自己的兴趣爱好，使他们认识到身体健康的重要性。 　　2 三者关系的新认识 　　随着体育教育越来越社会化， 传统教育理念的弊端逐渐暴露出来，我们也对掌握技能， 培养兴趣和增强体质的关系有了新的认识，如下图所示： 　　这种观点认为： 　　2.1 不再具有明显的继起 　　由图示可见，掌握技能、培养兴趣和增强体质是一个有机的整体，它们不再是一步一步阶梯式的递进的过程，反应在体育教学上，教师的教学过程或者教学任务就不是单一的由课上传授技能，课下培养兴趣，学生从事运动，增强体质的简单模式，而应是三者皆有，你中有我我中有你的一个模式。 　　2.1.1 三者时间上无先后 　　从传统体育教学来看，掌握技能永远是是排在第一位的，通过技能的掌握而后再培养兴趣，最后达到增强体质的目的，这里不再对这种模式存在的弊端做阐述，单单从上面这种模式来看，它抛开了起点，也没有终点，看似没有道理，但是细细研究会发现，这种模式恰恰是多少年来体育工作者们一直在努力探索而期望的一种体育教学，是新课程理念中终身体育观的最好体现，在这种教学下，掌握技能、培养兴趣和增强体质不再有先后顺序，因此就不会再有两两之间的关联脱节，避免了多股诺效应的发生。 　　2.1.2 三者作用上无大小 　　上面也已经讲到，三者不但没有时间的先后，而且作用也没有大小，按传统观念，增强学生体质是最终的目的，无论是掌握技能还是培养兴趣都是为之服务的，如果没有体质的增强，所有技能练习，兴趣都毫无意义。这种观点看似正确实质上是经不起推敲的，首先抛开技能和兴趣单谈体质的增强就是无源之水，无本之木，丝毫没有意义的；其次，新课标的确规定“健康第一”，但是仅仅因为这个就以为增强学生体质是体育课的意义所在的话那就犯了以偏概全的错误，这里的健康第一并不单单是指体质健康，它只是其中的一个方面而已；最后这三者不存在孰轻孰重，是共同为终身体育观的形成而服务的。 　　2.2 传导方向是循环的 　　三者并不是单一方向的促进作用，而是相互影响，相互促进的。 　　2.2.1 了解和熟悉技能能够增强兴趣，而强烈的兴趣有利于技能的掌握 　　一旦掌握了一定的知识，尤其是与其他人相比具有知识上和技能上优势的时候，就很容易因为这种优越感而产生兴趣。可以举个简单的例子，当一个小学生对篮球毫不知情的时候，对电视中的篮球比赛转播可能没有一点兴趣，连看也不看，但是当他在体育课上学习了篮球的技能，规则和相关的知识之后，就会自然地关注甚至观看电视中的比赛，可能还会饶有兴致地讲给爸爸妈妈听，炫耀自己的知识。 　　同样，