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探析图式理论在汉语听力教学中应用 　　摘要:听力在语言交流中具有先行性和基础性的作用,听比说更重要。认知心理学的“图式理论”作为一种成熟的理论和一种有效的方法,已广泛地应用到许多学科。图式理论强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式,为提高汉语听力课堂教学效果提供了很好的理论基础。本文从对“图式理论”的基本内容入手,探讨如何利用这一理论提高汉语听力教学的效果。 　　关键词:图式理论;听力教学;背景知识 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0073-02 　　 　　一、图式理论的基本内容 　　 　　“图式”(schema)这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德在其著作《纯批评理论》中提出的:“新的概念只有和人们已有的知识建立关系,才会变得有意义。”“图式”作为一个独立的词条由Piaget在1926年第一次使用。按照他的理论,人的认知是一系列通过主体和客体的交互作用而获得新的概念的过程,这种过程贯穿了人的一生。 　　正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson,他把大脑中的知识比做一张抽象的大网,人们对于这个世界的认识和理解都显示在这张大网中的单元结构中。他认为“图式”在大脑中是按照意思组织起来的,一个人所获得的新的经验或在以前的经验上所增加了新的内容,都可以补充到“图式”中。每个“图式”都嫁接在其它的“图式”上,而且每个“图式”都有自己的子“图式”。随着新信息的摄入,“图式”也在不断地变化着或被重新组织起来。子“图式”的变化又可以带动整个大脑“图式”的变化。大量的认知理论证明:“图式”是认知的基础,新的信息是在对已知信息进行解码和重新编码下获得的。“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域,并对教学实践起着积极的指导作用。“图式”理论和汉语教学的结合并应用于听力教学,也有着指导和促进作用。 　　 　　二、利用“图式”理论提高听力课堂教学效果 　　 　　该理论强调,人的信息处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时,这种加工叫“自下而上”的加工;而当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时,这种加工叫“自上而下”的加工。听力理解中的“自下而上”的过程是指听者运用语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的材料的过程。如何利用“自下而上”的模式来建立图式呢? 　　1.语音图式的建立 　　基本的语言知识是语言理解的必要条件。听力教师要帮助学生加强语言知识的掌握和训练,因为汉语发音中的变音变调、多音字、儿化音等都在少数民族的发音体系中找不到任何的共性,这就成了少数民族学生听力理解的一大障碍。在听力教学中,教师要努力帮助学生掌握变音变调、多音字、儿化音等技巧,帮助学生熟悉汉语语句子的语调、节奏等特点,从而为提高学生听力理解能力打下基础。如以下这些句子是从MHK民族汉考(三级)听力分册中选出来的,都存在着特殊的语音现象:a.催什么催,别急,我把东西落在桌子上了。这句话中,之间存在多音字现象,而且在听音过程中,学生要注意感受说话人强烈的语气。事实上,只要涉及到汉语语言,诸如此类的语音现象贯穿着整个听音过程。因此,听力教师帮助学生学习、巩固此类语音知识,应是听力课程中不可或缺的一个环节。有了扎实的语音基础,学生才能够掌握其它的听力技巧,从而提高听力水平。 　　2.词汇图式的建立 　　词汇是构建一切语言的基础。在听力过程中,准确领悟所听词汇对于学习者有着更高的要求,也就是说学习者对于听力材料中的词汇要比阅读材料中的词汇熟悉的程度要求更高。因此,听力教师不仅要清楚地意识到词汇量和听力水平的关系,还要利用听力课来扩大学生的词汇量。有些词汇在听力过程中出现的比率比一般阅读材料高,掌握这些词汇对听力理解尤为重要。比如一些生活中常用的词汇:“落榜、炒鱿鱼、别提了”等。另外,地名阅读材料中,对于整体意思的把握并不是很关键的词汇在听力过程中,由于听音者对所听内容必须做出快速反应,才不至于影响对下面内容的理解,因此具有其特殊的重要性。例如:“京津沪”、“三山五岳”等。对于生词,教师讲解一遍后,学生在随后的听力材料中很难一下就听懂和识别,所以这个工作可预先给学生布置下去,让他们熟悉并记忆这些词汇,这样就降低了大脑在听力过程中对这些新词的思考,即降低了听力材料的难度。同时,教师可预先把下次听力内容中出现的难度系数高的词汇或句子提前告诉学生,让他们熟悉这些结构,这样,在正式听到这些信息时,学生如见老朋友一样,自然没有了陌生感,就可以把注意力集中到对重要信息的获取上。从而,使这种新的信息对已知信息进行解码和重新编码,已知信息越丰富,新的信息越少,解码和编