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自媒体视角下大学英语教学生态系统研究 　　【摘要】大学教学改革已进入深水区，生态教学理念以其特有的优势被教育者所重视。英语教学生态系统是贯穿知识、教师以及学生之间的主线，三者间相互依托，形成一条循环生态链条。但是，当前的大学英语教学生态系统并不健全，如学生“生态位”混乱、教学内容缺乏灵活性等，这些都对大学英语教学生态系统造成了不利影响。而随着自媒体的发展与普及，大学英语教学引入自媒体技术，为广大英语教师解决教学生态系统难题提出了新思路。 　　【关键词】自媒体大学英语生态系统生态位 　　大学英语教学生态系统面临的问题 　　1.生态系统下学生“生态位”混乱 　　大学英语教学中，教师是教学活动的支配者，其掌控着课堂内容教学与学生学习进度，而学生只能服从于教师，处于被动地位，故很难对英语学习产生兴趣。如今，理论界正极力呼吁教学中学生的主体地位，而且一线教师也积极进行了尝试，在英语教学活动中凸显学生主体地位。例如，组织学生试讲，设计课堂游戏等，可是从实践教学效果来看，这些措施仅仅为那些活跃的学生创造了学习机会，甚至还压缩了普通学生的空间[1]。由教师支配，学生被动参与的英语教学活动容易产生“马太效应”，也就是活跃的学生变得越来越活跃，而沉默的学生变得越保守、越沉默。究其原因就是学生的“生态位”混乱，英语教学的核心仍然是教师，学生只能被动参与，很少有话语权。构建合理的大学英语教学生态系统，首先教师要理清学生“生态位”，以学生为核心，一切教学活动都要围绕学生而开展。 　　2.生态系统下教学内容缺乏灵活性 　　大学英语教学的载体基本是教材，教师结合教学大纲进行教学，使得教学内容灵活性不足的特点越发突出。分析英国英语教学可发现，非英语系的其他英语教学活动，所选择的教材并不是固定的，而是英语教师结合教学目标选取教材，进行因材施教，通常教师课前将学习资料布置给学生，引导学生课前自主预习，如果学生不预习，就很难完成学业。例如，英语演讲课教学中，教师会提前准备几段英语演讲视频，然后提供给学生，要求学生对视频内容进行分析，最后提出课堂演讲题目，同时为学生创造充足的演讲准备时间。学生通过演讲视频可以深入了解演讲方法、技巧，充足的准备时间，利于学生理解与把握英语演讲稿的口语发声技巧等。英国英语教学活动立足于一个教学目标，即诱导学生自主学习，力求培养学生综合学习能力。纵观国内大学英语教学，大多英语教师是以教材为载体，此种教学模式下学生很难发挥自主性，同时知识在师生、生生间的流动也不畅通。 　　3.生态系统下生态链脱节 　　生态系统必不可少的就是生态链，教育生态系统也是如此。相比于自然界食物链，教育生态链有所不同，其呈现的是知识的传递，也彰显着学校、教师、学生共同成长、发展的关系[2]。大学英语的教学生态系统中生态链不是单一的，不同种类生态链是并存的，如教学生态链、师生情感生态链、学生学习生态链、生生情感生态链、家校生态链等。正因不同种类生态链的共存，才使得大学英语教学生态系统更加平衡。可是当下大学英语教学生态系统中不同种类生态链之间是脱节的，最突出的问题就是大学英语教学提供的物质环境与学生对英语学习的诉求相脱节。因为大学英语教学中影响因素较多，如师资力量、教学条件等，国内多数大学英语教学采用大班授课，能为大学生学习提供的英语教学物质环境是有限的。 　　4.生态系统下师生缺乏互动 　　我国教育教学中教师的形象一直是严厉、苛刻的，学生对教师是绝对服从。学生步入大学后，相应得到一些自由，而这也有利于培养学生的创新能力，适度的自由也利于师生互动交流。大学英语生态系统中教师、学生是其中的一部分，两者的关系是和谐的、共生的，而不是对立的，因此师生要积极地互动与交流。首先，教师应与学生融为一体，深入了解学生的兴趣爱好与学习感悟，及时把控学生学习进度；其次，学生也要主动与教师沟通，汲取学习经验[3]。可是大学英语教学事实情况并非如此，师生交流、互动很少体现，导致教师、学生之间知?R流动不畅。 　　借力自媒体优化大学英语教学生态系统 　　1.关注教学生态系统“生态位”建设 　　大学英语教学生态系统是平衡的。基于自然视角分析，英语教师担负的角色是英语课程的编排者，英语课堂的授课者、评价者，学生学习的把控者、协助者。学生承担的角色是知识的学习者、合作者与评价者。教师起的作用是辅助学生学习，学生才是真正意义上的学习主导者。因此，大学英语教学中教师要及时转换角色，以免“生态位”越位，同时教师要围绕学生的自主学习进行授课，才可防止授课过程中孤立讲授英语知识或忽略学生实际学习状态现象的发生。自媒体作为时代发展的产物，极具自主性、个体性与互动性，大学英语教学引入自媒体受到广大师生的一致青睐。大学英语教师可借助自媒体软件实现个性化与人性化教学，时刻凸显英语教学中学