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提高物理习题课有效性策略 　　摘 要：本文从习题课在物理教学中的地位和作用谈起，根据当前习题课中存在的典型问题，有针对性地提出一些教学策略，目的是能抛砖引玉，为提高习题课教学效率提供一些建议，让学生在有限的时间内获取显著的学习效果。 　　关键词：习题课；教学策略；类比迁移；分组交流；选取典例；实验演示 　　从多年的教学实践中，笔者深深体会到习题课是物理教学中一个必不可少的教学环节，必须抓紧、抓好。本文在对习题课的地位和作用及目前习题课存在的问题进行分析的基础上，提出了一些教学策略，为提高物理习题课的教学效率提出自己的一点思考。 　　一、习题课在物理教学中的地位和作用 　　在理论课上，教师对理论知识只是作了原则性的讲解和说明，而怎样做习题、怎样灵活运用理论知识去解决一些具体问题，则是从理解到应用、从认识到实践的又一次知识飞跃。物理习题课是理论教学的一个重要组成部分，是课堂教学的继续和补充，习题课可以从老师那里学到书本上学不到的解决问题的方法和技巧，可以开阔视野、巩固概念，加深理解。我国老一辈物理学家王福山先生在回忆他20年代就读于德国哥廷根大学，从师于物理学家玻恩时，谈了玻恩的习题课。他说：“原子物理课听者很多。在这门课每周一小时的习题课上，玻恩要大家共同来解决一个问题。课上由同学自己提出解决方法。学生在课堂上你一句我一句地出点子，讲得对的，他肯定下来，并写在黑板上，不对的，他诱导：‘每课总是前进一步，下节课就从此开始。’这种形式的习题课，等于在教学生如何做研究工作，所以对学生启发很大。”正是因为习题课的教学能起到巩固、深化、活用基本概念和基本规律的作用，尤其能培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，所以教师和学生应格外重视。 　　习题课对物理教学主要有两个作用： 　　1.习题教学对物理概念教学和规律教学有辅助作用 　　抽象的概念、规律使许多学生不能完整地认识概念的内涵和外延，不能深刻地理解规律的内容和适用条件。物理习题课中可以对应题目设计相关的问题，应用概念、规律去解决（或模拟解决）一些实际问题，解决问题的过程实际上是知识迁移的过程，通过迁移，使学生从更广的范围把握概念、规律。 　　2.习题教学可以使学生掌握一些物理学中的科学研究方法，培养学生创造性思维能力 　　物理学在长期的发展过程中，形成了一整套研究问题和解决问题的科学方法，法国科学家笛卡儿曾说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”在习题课教学中，一般要运用分析和综合方法、整体隔离法、等效法、对称法、微元分的思想。例如，这样一道习题：一半径为R的圆弧轨道与水平桌面相切于A点，小球从轨道上距离桌面高h处由静止滚下（h远远小于R），问小球经历多长时间到达A点？解这道题时，要将小球的运动与单摆的运动相类比，用学过的单摆知识解决问题。学生通过解决实际问题，能更直接地感受到学习科学方法的意义。通过实际运用和操作，深刻理解科学方法，灵活准确地运用科学方法。教师选这样的题目组织学生运用“已知”探索“未知”，从模仿到创造，开阔学生的思路，培养学生创造性思维能力。 　　二、当前物理习题课教学存在的主要问题 　　1.习题教学方法比较单一，几乎全部为讲授法 　　通过对物理习题课堂的观察以及问卷的调查，可以看到习题的教学方法多为讲授法。讲授法有其自身的优势，可以比较高效地使得教师将知识传授给学生。但是同样却是比较容易演变的教学方法，学生在课堂的表现多为听，师生、生生之间的交流比较少，学生的主要活动为记笔记，这种情形下，讲授法多会演变为“灌输式”教学，忽略了学生的主体地位，学生学习的积极性不高，逐渐丧失了学习的主动性和积极性。 　　2.物理习题类型比较单一，习题量过大 　　问卷调查结果显示：学生面对的物理习题多为试卷，比较单一枯燥。学生每天处理的物理习题量比较大，学生在课后分配在物理习题上的时间几乎占据了整个课后时间的一半，这种高强度的习题量对学生造成的心理压力比较大。长此以往，在这种枯燥与强压下，学生对物理的兴趣会逐渐削弱。 　　3.习题课堂上的收获多为巩固已有知识 　　通过问卷调查，可以发现学生对于习题课堂的收获主要集中于巩固已有知识，而在提高独立解决问题的能力与增加对物理的兴趣上，屈指可数。 　　三、提高物理习题课教学效率的策略 　　1.类比迁移，情景再现 　　问题的类比，应具备相同或相近的物理条件，或满足相同的规律特性。在物理教学中，不少习题虽属同一类型，但也存在着差异，它们的物理现象、过程、要求各不相同，然而却常常具有相同的思考方法。通过对典型习题的选择类比，能帮助学生认清各种习题类型的本质属性，提高识别能力，从而准确地分析和解决问题。 　　例题1：一位质量为60kg的跳伞运动员做低空跳伞表演，他离开飞机后先做自由落体运动，当下落到距离地面