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探析母语对外语学习积极影响 　　【摘 要】母语对外语学习的影响一直是语言学、心理学的研究重点。外语学习作为大部分中国学生的第二语言,已经引起了广大外语学习者和研究者的重视。然而,学者研究的重点大都在母语的负迁移方面,而对母语的积极作用、正面影响关注不多。本文通过分析母语对外语学习的正迁移的理论依据,指出母语在认知层面、语言层面的积极作用,呼吁学习者们在今后的二语习得过程中应重视正迁移。 　　【关键词】母语 语言迁移 外语学习 　　 　　一、引言 　　在外语学习过程中,母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象。Ellis(1985)认为,学习者的母语是第二语言习得中一个重要的决定因素。母语对二语学习的影响主要表现在语言的迁移作用。从20世纪50年代开始,语言迁移就已经成为应用语言学、二语习得和语言教学研究的中心问题。母语迁移,作为一种语言迁移,对它的研究在不同的历史时期受不同的理论思潮的影响。从行为主义的“刺激一反应”论和对比分析假说,到迁移最小论,再到迁移制约论,人们对母语作用的认识逐渐接近问题的本质(翟海霞2009):从“是否迁移”、“何种迁移(正迁移还是负迁移)”之争过渡到“何时迁移”、“怎样迁移”。但一直以来,很多学者都把研究重点放在母语的负迁移上,而对母语的正面影响关注较少。事实上,母语的正迁移对英语学习有着不可忽略的促进作用。通过学习母语所掌握的知识、技能在学习新知识和解决新问题的过程中,如果能够很好地得到利用,就能在第二语言习得中产生触类旁通、举一反三的学习效果。 　　二、语言迁移理论 　　迁移(transfer)原是一个心理学的术语,是指在学习新知识时,学习者将以前所掌握的知识、技能、经验等影响新知识、新技能的学习和掌握的一种过程(杨连瑞,张德禄2007)。 　　根据Rod Ellis(1997)的观点,语言迁移是指学习者已经存在的语言(通常是母语)知识影响二语(外语)的习得和发展的现象。语言迁移表现为正迁移和负迁移。根据教育心理学的原理,母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的积极的影响叫做正迁移,它能促进学习者对外语的掌握与运用;反之,母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的消极的影响叫做负迁移,是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中,正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。 　　三、母语对外语学习正迁移作用的理论依据 　　母语正迁移是语言的普遍共性的体现: 　　语言共性的主要特点是: 　　(1)所有的语法都包含了构词及造句的规则。(2)所有的语言都使用有限的离散语音,它们相互结合构成有意义的成分或单词;这些成分和单词可组成无限的句子。(3)每一种语言都含有具备某种语音特征的离散音段,都有若干个元音和辅音。(4)语义普遍现象存在于一切语言之中。(5)所有语言都有类似的语法分类。(6)每一种语言都有自己的方法来表示过去时间、否定、疑问和命令等概念或句式。(7)说任何一种语言的人都能创造和理解无限多的句子。(8)任何一个正常儿童,不论出生在何地,什么种族,社会经济状况如何,都能学会任何一种他所接触的语言(程玉琴2006)。 　　从上可知,世界上的语言千差万别,但从本质上说语言是人类共有的属性。当学习者开始学习第二语言时,就会把他通过母语而获得的对语言共性的认识自觉或不自觉地运用到二语习得中去,从而加深对所学语言的理解并提高语言学习的效率。从这个意义上说,学习者的母语背景为他的外语学习奠定了一定的基础。所以,从人类语言的共同性看,母语对二语习得是起到正迁移作用的(程玉琴2006)。Ellis(1994)认为,母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯,当它和目的语类似的时候,二语习得者在这些“普遍”的方面可以学得更快,这样,母语思维是可以加快目的语的学习进程的。 　　四、母语在二语习得中的积极作用 　　1. 母语对外语学习的认知帮助 　　无论是母语还是二语都是人类认知的一部分,二语习得过程是一个内化的认知过程。然而,由于母语和外语在语言、文化上会存在一些差异,因此很多教师和学者往往主张在学习外语的过程中要避免母语的干扰,甚至完全摒弃母语。但是,当一个人习得母语后,学习者肯定要用母语来思维。思维过程是认知过程不可或缺的链条,是人们获得信息、转换信息、理解信息的重要环节。而在外语学习过程中,学习者是不可能完全摒弃母语,用外语进行思维。外语学习和理解的过程需要借助母语的知识和已学的语言技能为基础。桂诗春先生(1985)曾经指出:第二语言习得外语学习不是零起步,而是以母语为起点。可以说,对于语言初学者,母语思维成为近乎唯一的理解外语的工具。因此,母语对外语学习的认知过程有着十分重要的意义。 　　2. 母语对外语学习在语言层面上的帮助 　　母语对外语学习过程中的正面迁移无处不在