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讨论式教学中高校教师的角色扮演 　　【摘要】讨论式教学作为高校教师常用的一种新型教学方法，在高校实践教学中日益受重视。这主要是由于讨论式教学方法转变了以往“以教师为中心”的传统教学模式，改变了教学中教师的角色，不仅能够最大限度激发学生的学习积极性和自主性，还能够切实落实“以学生为中心”的教学理念，更进一步加强师生之间与生生之间的情感交流。 　　【关键词】讨论式教学；高校教师；角色扮演 　　一、前言 　　近年来，随着教学改革的不断推进和深入，教学方式的改革也不断引发高校的关注和重视。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出：“智育工作应转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行讨论式教学，进而让学生感受并理解知识产生与发展的过程，让教师重视培养学生收集信息和处理信息、获取新知识、分析并解决问题的能力。”由此可见，讨论式教学将逐渐发展为高校教学模式中的重要应用手段。然而，现阶段我国高校在应用讨论式教学时，其效果还未能获得有效的发挥，主要原因就是教师角色扮演没有真正发挥其应有的作用。近年来，角色扮演已在高校教学中获得广泛的应用。因此，本文基于讨论式教学探讨了高校教师的角色扮演的影响因素和对策，希望为提升高校教学质量提供参考。 　　二、讨论式教学及角色扮演相关理论概述 　　（一）讨论式教学 　　讨论式教学主要是在以教师具体指导为依据，有效发挥学生主体作用的基础上，采用自我教育、自我学习以及自我提高的方式，实现知识的获取、能力的强化以及素质的提高。在高校教学中，讨论式教学已经逐渐成为主要教学方式。高校教师必须转变传统的教学方式，方能有效推进讨论式教学的展开。这主要是由于讨论式教学是一种新型教学模式，教师在传统教学模式的影响下，还不能很好地适应这种新型教学模式。并且，讨论式教学还需要高校教师具有较深的知识功底以及对学生的掌控能力。另外，高校教师在教学观念上也已经习惯了教师为主导的方式，这也是导致高校教师在实际的课堂中很难转换教师角色的重要原因之一。 　　（二）角色扮演 　　角色扮演主要是指参与者从学习要求和自己的理解出发，扮演某一角色，将所扮演角色的思想观念、个性特征以及行为表现凸显出来，进而形成更深层次的认识和体验。角色扮演的最大优势就是能够促使参与者换位思考。在讨论式教学中，高校教师在讨论时间、讨论主题拟定以及讨论形式方面占有主导地位，但并非在所有方面均占据主导地位。例如，高校教师角色扮演会受到学生整体水平的影响，高校教师还不能通过自己的角色扮演完全掌控课堂。由此可见，在高校实际讨论式教学活动中，教师角色扮演虽然能够最大限度地激发大学生学习的积极性和主动性，能够提升大学生的综合素质，但是对教师有较为严格的要求，即不仅要求高校教师具有先进的教学观念，还要求教师具有较深厚的理论知识，更需要教师具有较高的专业素质。 　　三、?论式教学中高校教师有效展开角色扮演的影响因素 　　（一）教学目标 　　讨论式教学中，高校教师在展开角色扮演活动时，需做好充足的前期准备，如讨论内容、讨论时间以及角色设定等。但在讨论的主题、形式以及结果等方面，高校教师所给予的关注度却极少，进而导致讨论形式化，角色扮演缺乏实效性等等。讨论式教学作为一种教学形式，其主要目的是为实现教学目标服务。教学目标的差异直接影响教师所扮演的角色，更影响学生的讨论结果和效果。例如，高校教师在讲解理论课的过程中，所采用的角色扮演应以总结和提升为主，进而提升大学生的理论分析能力和解决问题能力；而对于一些热点问题或难点问题，高校教师教学目标的设定应以答疑解惑、辨析明理为主，同时还需要对学生给予提示和引导，及时纠正偏差。 　　（二）讨论形式 　　讨论式教学中的讨论形式受到规模、场地、主题以及学生等诸多因素的影响。高校讨论式教学形式具体可分为小组讨论或班级讨论。其中，班级讨论又可分为主题讨论、辩论讨论以及情景模式讨论等等。不同的讨论形式，教师所扮演的角色也是各不相同的。例如，在小组讨论中，教师在教学活动中所扮演的角色大多是旁观者，但也并非全然旁观，教师需要做的是讨论结束后的总结和提升；而在班级讨论中，教师则以调动课堂氛围，控制课堂讨论节奏以及及时总结和提升等为主。另外，班级讨论形式中，不同形式下教师所扮演的角色也是有很大差异的。主题讨论中，教师所扮演的角色是主持人；辩论讨论以及情景模式讨论中，教师所扮演的角色大多是旁观者。 　　（三）教师素质 　　讨论式教学中，讨论主题的确定与教师的学历背景、学科背景以及知识储备等均有重大关系。例如，高校教师知识储备越丰富，其在明确讨论主题时，选择的自由度就越大；反之，不仅会影响讨论过程和讨论效果，还可能导致无法及时回应学生的尖锐问题，甚至导致课堂缺乏有效的引导和控制，更会导致点评总结不当，等等。另外，高