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探究学龄前儿童玩具设计中环境因素 　　摘要：在学龄前阶段，玩具的存在不仅仅丰富了儿童游戏的内容，促进儿童感觉器官的发展，同时也将教育融入了玩乐之中，促进儿童智力的发展。学龄前儿童通过玩具将其进行思维、观察、想象的过程转化为行为，创造出一个充满魅力的奇幻世界。而在这个过程之中，环境是一个不可忽视的重要因素，本文以?W龄前儿童玩具为研究前提，通过分析不同的环境因素对学龄前儿童玩具的影响，得出玩具设计的侧重点，以期指导设计师为学龄前儿童设计研究更适合的玩具。 　　关键词：学龄前儿童 玩具 设计 环境 　　中图分类号：TB47 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）05-0026-02 　　引言 　　学龄前期被称为儿童发展的黄金时期，是人生长发育过程中最重要的阶段，是儿童心智发展与个性形成的关键时期，为儿童未来的发展奠定了基础，尤其是家庭及校园生活对其成长产生了深远的影响。游戏是学龄前儿童与生俱来的学习方式，在他们的日常活动中占据了一半的时间，玩具则是游戏过程中必不可少的物品，它将人类普遍的美好情感传达给儿童。而在游戏的过程中环境作为一个必不可少的因素，尤其是现代学龄前教育中环境教育对儿童发展的影响十分重大。著名教育家陈鹤琴对环境的定义是指儿童所接触的那些静的、呆板的物质。在不同的环境中玩具给学龄前儿童带来不同的认知和感受，习得不同的知识与技能，而只要是能让孩子做出反应的都是属于儿童的环境，包括生活环境中的游戏环境、学习环境和休息环境，以及社会环境中的城市环境和农村环境。 　　一、生活环境 　　生活环境主要是指学龄前儿童在家庭和校园生活中所接触到的环境氛围。众所周知，学龄前时期是儿童成长过程中最重要的时期，家庭及校园生活对其成长产生了深远的影响。其中家庭作为儿童接触到的第一个“小环境”，开启了儿童社会性的发展，而随后他们接触到的第二个“环境”――学校，使其社会性得到进一步发展。游戏、学习、休息在家庭环境与学校环境中紧密联系，相互交融，占据了学龄前儿童大量时间，而玩具在其中扮演了无可替代的角色，学龄前儿童在这样的生活环境中习得了知识与技能，培养了独立性、自主性。 　　（一）游戏环境与学龄前儿童玩具设计 　　学龄前儿童有一半的时间是在游戏中度过的，游戏几乎成为了他们的主导活动和主要生活方式。随着学龄前儿童各方面的发展，其生活范围逐渐扩大，由家庭生活向校园生活转化，校园生活也成为了他们日常生活中重要的组成部分，为学龄前儿童提供了独立于家庭之外的另一个游戏环境。无论是家庭游戏环境还是校园游戏环境，其存在都对学龄前儿童游戏行为的发生产生了巨大的影响：在家庭游戏环境中，学龄前儿童通过“微缩”的玩具世界意识到社会的存在，当学龄前儿童进入校园时，校园游戏环境不仅仅为学龄前儿童的娱乐搭建了一个平台，更促进了其与同龄人的交往，使学龄前儿童游戏由家庭的个人游戏发展为校园的群体游戏，进一步培养了其群体活动能力，同时也让学龄前儿童在游戏过程中学会与伙伴分享玩具。 　　对学龄前儿童玩具进行设计时，玩具在游戏环境中的使用情况是设计师需要考虑的首要因素。在单独玩耍的游戏环境中，应该考虑什么样的玩具能够吸引学龄前儿童的注意力，让学龄前儿童一个人也能自娱自乐，从而进一步达到开发学龄前儿童的智力，激发学龄前儿童的想象力、创造力，并锻炼其独立性，培养其自主性的功能。（如图1）所示是一款将儿童喜欢涂鸦的特性作为创意点而设计的画画玩具，它是以“卷筒纸”的形式出现，设计师充分考虑到学龄前儿童注意力不够集中的特点，儿童可以趴在上面画，坐在上面画，也可以将纸抽出跪在或躺在上面画画。如果不想画了还可以发挥他的想象力与创造力，进行新的游戏，如将其想象为一匹“小木马”，为儿童打造一个休息的空间。而在群体玩耍的游戏环境中，应该考虑玩具的合作性、交流性等，从而培养并锻炼学龄前儿童的社会活动能力和交流能力，培养他们的合作能力。 　　（二）学习环境与学龄前儿童玩具设计 　　在学龄前儿童成长过程中，游戏、学习、劳动是普遍存在的三种社会实践活动，相互之间既有联系又有区别。在学龄前阶段儿童的学习与劳动主要是通过游戏的形式进行，游戏就是他们最好的学习。但是随着年龄的变化，学习环境也发生了变化，学习的主要场所由原来的以家庭环境为中心转变到以校园环境为中心，因此与校园相关的游乐设施就成为了学龄前儿童玩具设计的重点。针对学龄前儿童的学习环境，设计玩具时要格外注重开发学龄前儿童智力、激发学龄前儿童的想象力与创造力、培养并锻炼学龄前儿童的逻辑思维能力、观察能力、记忆力等因素。（如图2）是一款以开发和培养学龄前儿童认知能力、动手能力、激发儿童想象力和创造力为目的的磁力学习板，其将基础图形知识与玩具自身融为一体，将教育功能和娱乐功能进行结合，满足学龄前儿童各方面的需求得