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探究客家精神与德育教育和谐构建意义和策略 　　摘 要：客家精神是中华民族优秀文化和优良传统的重要组成部分，世世代代不断地繁衍、传承着，鼓舞着客家人奋发向前。作为在客家故土的学校，我校有责任传承和延续客家精神，将它作为学校德育教育的“灵魂”，作为道德的指引，引领孩子道德成长。 　　关键词：客家精神；德育教育；和谐构建 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0071-03 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.037 　　俗话说： “一方水土养一方人。”特有的人文环境影响着学生的道德养成。中国自古就有着“孟母三迁”的故事，它是对“环境能造就人才”这一观点最好的诠释。孩子们生在客家之乡，长在客家故土，理应履行客家之礼，继承客家传统，学习客家精神。客家精神突出表现在爱国爱民、勤俭节约、开拓进取、团结友爱、敬祖睦宗、尊师重道等优秀品格，是整个中华民族优秀文化和优良传统的重要组成部分。作为在客家故土的学校，我校要充分利用“客家精神”这一独特的资源，弘扬传承客家精神，探寻客家精神与德育教育的和谐构建，让德育教育更加有实效。 　　一、客家精神与德育教育和谐构建的意义 　　（一）现实道德呼唤客家精神 　　时下的学校德育远远疏离于学生的生活。随着素质教育的不断推进，德育的实效性已经被提到了日程，成为我们教育工作者的目标。在呼唤人性复归的时候，我们需要像客家精神那样的传统美德成为我校教育的“灵魂”，利用客家先辈的优秀品质来熏陶、净化学生的心灵，逐步培养其良好的道德行为，竭诚弘扬中华民族传统道德精神，发扬中华民族的优良传统。 　　（二）构建社会“大德育”观的需要 　　树立“大德育”观，就是要确立“人人都是德育工作者，处处都有德育工作”的观念。 　　我们要把彰显客家精神的内涵作为整个学校工作的核心灵魂，让学校的每一堵墙壁都能说话，让学校的每一个学科、每一块园地、每一项活动、每一件事情都发挥德育的功能，让学生在客家精神的鼓舞下，传承和发扬客家精神，让教育成为一种自然的存在，经常不断地对学生进行良性刺激，促进他们高尚情操、文明举止的形成。 　　（三）时代发展的需要 　　广东省在建设文化大省规划纲要（2003―2012）中明确提出：要扶持和发展稀有的民间艺术品种，加强包括客家文化在内的特色文化的保护和研究。而我区作为具有浓郁地方文化特色――本土客家文化的镇区之一，加强小学生对自身文化的认知和品位则具有重要的现实意义。挖掘本土客家文化，让小学生了解家乡的历史文化，才能更好地使他们认知和接受传统美德。 　　二、以客家精神为主线，整合学校各领域德育教育的策略 　　（一）营造浓浓的“客家味”――赋予校园以“传统经典元素” 　　“弘扬客家文化”“传承客家精神”已经成为我校的办学特色，随着客家文化教育的进一步沉淀、积累，在校园中形成了浓浓的“客家味”。 　　1.确立德育素质教育目标 　　客家精神中的勤劳、耐苦、节俭、慷慨、团结、爱国及注重礼仪等精神如果成为德育之素质目标，为达成目标而着意组织德育实施，应当会给德育发展创造生机。譬如重德，只作行为目标，难免空泛，但作为素质目标，则可以设计诸多行为指标、评价指标，组织身体力行，提供艰苦磨炼，导向对“德”的重视、对“德”的心理倾向。 　　2.深刻领会客家文化的精髓 　　要给学生一滴水，教师要有一桶水。为此，学校要派遣部分熟悉客家文化的骨干教师到客家名城――梅县丙村镇生才小学、丙村仁厚公祠进行采风活动，学习兄弟学校开展客家文化教育的先进经验。同时，要结合自身实际，对教师进行客家文化知识培训，以此扩大教师的客家文化知识面，提高其客家文化素养。另外，学校还要组织专门人员在民间收集客家歌谣、传统民俗文化、客家故事传说、客家美食等文字和图片资料，编写成客家文化特色校本课程――《客乡韵》，每周统一时间上课，使客家文化教育有良好的载体。 　　3.追寻客家名人之星 　　为了陶冶学生的情操，开展“了解客家名人，学习客家名人”活动，学校可提供叶剑英、朱德、孙中山、新加坡前总理李光耀、爱国诗人黄遵宪、空军司令员刘亚楼、指挥家郑小瑛、史学大师陈寅恪等客家名人的资料，让学生从中选一名人进行学习、研究，了解他的生活背景、成长历程和主要成就。很多学生在自己的体会中写到：“我为客家人而自豪”“我为客家人鼓掌”“我以客家人为榜样”等此类话语。老一辈的客家礼仪一代传一代，博大精深的客家精神激励着无数年轻人勇往直前，许多客家名人渐渐成为学生的“偶像”，逐渐涌现出一大批的“客家粉丝”。 　　4.开辟“客家人”专栏――帮助认识社会，树立正确人生观 　　我校专门在宣传栏和“红领巾”广播站开辟了“客家人”专栏，内容有：客家山歌