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探究性实验探究 　　[摘 要] 本文就探究性实验的直接运用、类推应用、组合变化和实验过程中的误差等四个方面，论述实验探究法教学在激发学生学习动机、兴趣及培养探究创新的科学能力、严谨求实的科学精神和科学方法等方面起到的独特功能，同时还对实验探究法教学提出了三个值得注意的问题。 　　[关键词] 实验 探究 创新 求实 　　 　　创新思维和实践能力的培养是新一轮课程改革的核心目标。新一轮课程改革强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的学习兴趣、个性和创造力，并让学生亲身体验到通过自身的努力获得知识的快乐。正如布鲁纳认为的那样：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的参与者。”实验探究法教学就是让学生参与教学的全过程，对提出的问题先运用已有的知识进行分析猜想，然后设计实验来进行探究、验证、归纳整理、得出结论。教学流程表示如下： 　　提出问题→发动猜想→设计实验（验证猜想）→实验探究→归纳整理得出结论→做出评价 　　本文就实验探究法在课堂教学中的应用进行了一些探究。 　　一、运用探究性实验，初步培养科学探究的能力 　　在建立概念和认识规律过程中，运用探究性实验进行探究法教学，能激发学生对将要研究的问题产生强烈的求知欲，主动建构知识。仅以“阿基米德定律”的教学为例―― 　　1.提出问题 　　先让学生观察静止在水平桌面上的木块，说明它由于受到重力和桌面的竖直向上托力的作用而平衡，然后把木块和事先准备好的自制小船放在水里静止时让学生观察。通过类比说明静止在水面上的木块和小船也受到重力和水的竖直向上托力的作用，找出共性，归纳概括出什么是浮力。接着，启发学生思考在水中下沉的物体是否也受到浮力的作用，并让学生自己做实验来验证。首先让学生观察在空气中弹簧秤挂上金属块后的读数G，再让学生观察金属块浸没在水中弹簧秤的读数G1，让学生领悟测浮力的方法。教师给出计算公式F浮=G－G1。教师由演示实验提出问题：用弹簧秤测出同一物体（部分浸入、浸没）在同一液体里受到的浮力可能不同，在不同液体里受到浮力也可能不同，影响浮力大小的因素有哪些？ 　　2.学生猜想 　　根据学生的生活经验，发动学生猜想影响浮力大小的因素可能有：物体的质量、物体的密度、物体的形状、物体的体积、物体的放置方式、液体的密度、物体全部浸没后浸入液体的深度等等。 　　3.设计实验，确定实验方案 　　要求各组（四人一组）选择桌上所给的器材，讨论设计实验方案。仪器有：弹簧秤、细线、烧杯、500ML的量筒一只、带盖的空瓶、铁块（能放进空瓶）、水、煤油、体积相同的铁、铝圆柱体、橡皮泥、小的网袋、铁架台带附件。设计实验时引导学生注意：如何控制变量；如何设计实验的程序；设计记录的表格。 　　4.评价、讨论 　　随机抽查四组，并把设计的结果展示给大家，通过自评、组与组的互评确定最佳实验方案，同时引导学生设计实验记录表格，使得后续的探究有了明确的目标和内容。 　　5.实验探究、记录实验结果 　　（表中的实验物体浸没在液体中） 　　6.分析归纳，得出初步结论 　　结论：物体浸没在液体中受到的浮力大小与物体的质量、密度、形状、放置方式以及在液体中的深度无关，而与物体的体积、液体的密度有关。 　　为了真正找出影响浮力大小的因素，继续用实验探究“物体所受到浮力的大小与其排开液体的体积是否有关”。大致教学程序为：⑴教师指导学生实验，将挂在弹簧秤上的长条物体慢慢浸入水中；⑵观察：物体逐渐入水中，弹簧秤读数逐渐减小；⑶思维（分析）：物体排开水的体积逐渐增大，物体浮力逐渐增大；⑷观察得出结论：物体浮力的大小与排水的体积有关；⑸思维（分析）：实验对液体没有特殊要求，对其他液体结论也应如此；⑹实验结论：物体浮力大小与排开液体的体积有关，与物体体积无关。最后，按课本上演示装置进行实验验证，总结出阿基米德定律的文字内容及数学表达式F＝G排液＝ρ液V排g。 　　浮力及阿基米德定律在初中力学中既是重点又是难点，如果只知其然不知其所以然，就易出错。通过以上实验探究，不仅使学生对阿基米德定律建立的背景过程有所体验，从而真正理解和掌握了定律，也为以后几节课的教学（浮力产生的原因、物体沉浮条件）打下扎实的基础。 　　从实践效果来看，实验探究法不仅使得课堂变活，也有效地培养了学生的创新能力、动手能力、解决实际问题的能力和方法及团队合作精神，初步培养了学生的探究能力，符合新一轮课程改革的总目标。 　　二、利用类推性实验，培养不断追求新知的能力 　　深化和巩固知识的环节，利用类推性实验进行探究法教学，能培养学生运用实验验证知识和运用已有的知识探究新知识的能力。通过实验探究、分析、归纳得出阿基米德定律，那么阿基米德定律是否也适用于气体？在前面实验的基