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英语故事教学中教师课堂用语策略研究 　　【摘 要】阐述英语教学中教师课堂用语存在的简单乏味、随意性大、过于复杂、说得过多等问题，在此基础上结合案例分析英语故事教学中教师课堂用语策略。 　　【关键词】故事教学 英语教学 教师 课堂用语 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11C-0148-03 　　教师课堂用语贯穿整个课堂，是关系到课堂教学能否顺利进行的关键。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离，激发学生学习兴趣，能让教学活动如行云流水般地缓缓展开，让师生享受其中。Nunan指出，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过教师话语的完美组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。 　　一、英语教师课堂用语存在的问题 　　英语教师的课堂用语包括课堂英语、指令性英语、老师与学生的交流以及老师所做的英语反馈。其中课堂英语指的教师把课本里面用来描述教学任务的句子或段落读出来，属于内容性语言。指令英语、师生交流英语及英语反馈则属于媒介性语言。由于英语是我们的第二语言，其表达的逻辑特点与中文有较大不同，我们在用的时候会出现较多的不习惯。撇开语法、词汇、语音语调及文化方面的使用错误，英语教师课堂用语还存在以下几个问题。 　　（一）简单乏味。有些老师从上课开始的问候、天气谈论到课堂中的指令性语言、鼓励性语言，再到课堂结束的布置作业及解散课堂，每节课都用那些一成不变的固定句式，对学生来说没有一点新意和挑战，会感觉枯燥，对英语学习失去兴趣。甚至有些老师担心学生听不懂课堂用语，用英语说完一遍后用中文再说一遍，降低了语言输入的有效性，这样的英语课堂用语就成了一种点缀。 　　（二）随意性大。一些英语教师由于专业素质较低，又没有养成英文表达的习惯，或者在表达的时候没有留意，经常会在一个句子中夹杂有中英文，甚至会出现中式英文。这样不够严谨的、随意的表达会给学生的英语输出带来负面的影响，必须引起教师的注意。 　　（三）过于复杂。受中文表达习惯的影响，许多老师认为长句比短句好，这样冗长的句子会使学生的注意力分散，甚至放弃去听。还有一些老师在解释词汇的时候像词典一样说话，喜欢用一些学术性比较强的语言，超出学生的理解能力，让学生觉得复杂难懂。这些都让学生学习英语的积极性大大降低。 　　（四）说得过多。教师课堂用语过多。学生英语基础越差，老师在课堂上说得就越多，而且使用的解释的媒介性比内容性语言要多。一节课固定时间内，老师说得多了，学生表达的时间自然就少了，影响了学生口语的输出。 　　基于以上教师课堂用语存在的问题，本文就故事教学方式带来的积极效果分析故事教学中的教师课堂用语在英语课堂中的应用策略。 　　二、英语故事教学中教师课堂用语的具体策略 　　说故事对学习的影响是多方面的。说故事对语言与文化学习、创造力的发展及人际关系技巧的训练都有显著的影响，也是语言教学中不可或缺的一个教学项目。说故事还提供了许多学习的乐趣。听众可以用一种或多种方式，如目光的接触、合作学习、预测故事内容等，积极地参与和故事相关的课堂活动。说故事者的脸部、肢体、表情动作和目光接触等，都积极地促使听众专注地去捕捉故事里的情节的主要概念。说故事时所形成的不同气氛，对学生而言，可以使课堂口语参与更容易进入状况。因此，说故事在语言学习上，的确是一种有效又实用的教学工具。以下我们通过两个故事教学的例子来看英语故事教学中教师用语的应用策略。 　　故事一： 　　老师：Help！ Help！ The year is coming… Oh… no… it’s too terrible！ What should we do？ 小朋友们，我们要怎么办？想想办法救Max。 　　全部学生：（各抒己见）。 　　老师：Raise your hand！ 　　学生1：放鞭炮。 　　学生2：吃年糕。 　　学生3：贴春联。 　　…… 　　故事二： 　　老师：今天的故事是“老鼠嫁女儿”。有些同学说已经听过这个故事了，有没有同学要自愿帮老师再讲一次这个故事给其他没有听过的小朋友听，可以用中文或英文。 　　学生1：有一天，老鼠妈妈生了一个小老鼠，老鼠爸爸想要让她嫁一个好老公，嫁给世界上最强的老公。他就到处去问。问到最后就问到了太阳，太阳说他不是世界上最强的，最强的是乌云；老鼠爸爸走走走，走到乌云住的地方，乌云说他不是世界上最强的，最强的是风；老鼠爸爸走走走，遇到风，风也说他不是世界上最强的，最强的是墙壁；最后墙壁却说他也不是世界上最强的，最强的是老鼠，因为老鼠会把墙壁吃掉，于是老鼠爸爸就把女儿嫁给了老鼠。 　　老师：刚才全部都是用