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“苏式课堂”让英语学习真正发生 　　摘 要：自苏州教科院开展“苏式课堂”项目以来，我校成立了苏课组，通过研究，得出苏式课堂的五大策略，即“大问题引领、融洽的师生关系铺垫、丰富的学习活动、有效的学法指导渗透、新媒体融合”。笔者在英语课堂上围绕五大策略开展实践研究，通过老师启发性、创造性地教，促使学生走向积极、深度地学习，使英语学习真正发生，从而进一步探索小学英语课堂的“苏州味”。 　　关键词：苏式课堂 五大策略 英语学习 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0183-02 　　自2014年冬，我校开展“苏式课堂”项目研究以来，从课前“预学”、课中“导学”、课后“辅学”三个维度指导学生在不同环节开展自主学习。笔者根据学校“少教多学”苏式课堂的五大策略，即“大问题引领、融洽的师生关系铺垫、丰富的学习活动、有效的学法指导渗透、新媒体融合”在英语课堂上开展实践研究，探索小学英语课堂的“苏州味”，如精致、灵动、优雅、圆融等特点。 　　1 “大问题”引领教学让学案设计更精致 　　笔者在进行三年级新教材教学之前，对教材进行了全面、细致的分析，将三年级教材与学生在一、二年级学过的内容进行对比，发现新教材中只有少数单词和个别句型是第一次出现，其余内容学生均在一、二年级学过。 　　认识到这一点，笔者将三上英语教材的重点确立为学生能根据每单元的主题进行准确、简单的交流，教师围绕话题进行适当拓展以满足学生学习的需求；教材难点是培养学生良好的英文书写习惯和掌握本册教材重点词、句。将词、句的书写替代了教材中原有的字母教学，让学生在书写词、句的过程中巩固字母的大小写，促进学生书写能力的快速提高。 　　例如，在设计译林版三上《Unit1 Hello》Story time学案时，一个大问题“How to greet with the teachers？”（怎样和老师打招呼？）来引领正堂课的教学。学生早已会用“Hi/Hello！”和老师打招呼，但就是不知男、女教师用英语怎么称呼。在这节课上，我不仅要求学生掌握故事中的两个人物Miss Li和Mike，还将学生熟悉的男教师头像一一投影出来，教会学生用Mr.来称呼男老师。并将这些老师的问候提前录好音，当学生和大屏幕上的老师打招呼时，播放录音，学生能马上听到老师的回应，他们非常兴奋，课堂学习不再是“炒冷饭”，变成了实际运用。 　　2 “有效的方法指导”让导学过程更灵活 　　课堂教学是教师的教和学生的学互动过程。在“少教多学”的教学策略指导下，教师通过课前预设的“导学案”，细化教学环节，明确教学目标，使课堂教学精致、灵动起来。在课堂教学活动中，教师积极引导学生自主学习、主动参与、合作探究。对于小学生来说，“导学”的目的不仅仅是为了帮助学生习得知识，还注重学习方法的掌握。教师在课堂教学过程中要注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在教给学生共性的学习方法的基础上，关注学习方法的个性特点，对不同学生给予不同的?W法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法 　　例如，译林新版三上《Unit3 My friends》主要句型He’s/She’s…在师生聊天的过程中学习本单元唯一的生词friend。为帮助学生掌握friend的读音，记住字形，笔者从学生已知的两个词red， bread，过渡到friend，让学生辨别三个单词划线部分的读音/ e /；接着进行语音拓展，出示字母Ll， Mm， Nn， Ss， Xx， Zz，让学生读一读、辩一辨，找一找相同发音，学生一下就找出/e /。教师马上接着学生的话说：“They are friends. Who’s your friend in this room？”学生用He’s…She’s… 介绍自己朋友。 　　3 “丰富的学习活动”让教学过程更灵动 　　新课标倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高。 　　在《Unit3 My friends》故事教学环节，笔者用学生喜欢的卡通人物小熊维尼创设情境，Who’s Winnie’s friend？ Let’s listen.学生一边看图片，一边听录音：Hello， I’m Winnie. Nice to meet you. Look！He’s Tiger. He’s cool. He’s my friend. She’s Piglet. She’s nice. She’s my friend. This is Daisy. She’s clever. She’s my friend. We’re playing Hide-and-seek.笔者将Story time