英语教师的乔姆斯基习得理论下的“行为―认知”教学法.docVIP

英语教师的乔姆斯基习得理论下的“行为―认知”教学法 　　摘 要：通过阐释“行为―认知”教学法的理论依据及它在大学英语教学中的运用，旨在让广大教师在中国现阶段高校的英语教学环境下了解“行为―认知”教学法，并且在这种教学方法的指导下提出具体可行的教学方案并落实到日常的英语教学中去。 　　关键词：“行为―认知”教学法；语言习得理论；大学英语教学 　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）10-0275-02 　　近年来，随着中国教学体制的不断完善和发展，外语教学不再一味尊奉某一固定的教学模式或生搬西方教学法，开始大力提倡本土化和多元化教学方法的研究与运用。1993年，西华大学尹德漠教授针对中国当前特殊的外语学习环境及在校大学生学习外语的特点，提出了一套的新型的外语教学法――“行为―认知”教学法，这套方法经过十多年的实践和完善，于2005年11月在第三届国际外语教学研讨会上正式推介给了国际同仁，并获得不错的反响。2013年，英语教学改革的话题被人们热切关注。在英语教学改革不断深化的新形势下，大学英语对“行为―认知”教学法的运用也将更加深入和细致。 　　一、“行为―认知”教学法的理论依据及教学模式 　　20世纪后半期，美国语言学家乔姆斯基的普遍语法理论体系问世了，它是一种新型的语言哲学体系，给语言教学带来了革命性的变化。它的出现不仅撼动了英语课堂教学的传统方法，而且激励教师们迫切寻找更新更好的教学方法，从而引发了探寻课堂语言教学的彻底改革。这种理论体系认为：人脑有一种先天的特定结构或属性，即语言习得装置（language acquisition device），它是人类能够学会使用语言的内在原因。人类对语言的学习过程并不是简单地模仿和记忆，而是一种带有创造性的迁移和重新组合的过程。20世纪70年代初，乔姆斯基基于这些观点逐步形成了一种新的语言学习理论，即“语言习得理论”，这种理论包括以下专门课题：第一语言习得机制、第二语言习得机制、言语错误和失误分析、语言环境因素分析等等。当时的外语教师及外语教育工作者以乔姆斯基的新理论为指导，重新设计外语课堂教学的模式、内容、结构以及评估等各个环节。这一系列的思考和改变引发了外语教学的巨大革命。 　　“行为―认知”教学法就是这一阶段在这该理论基础上研发的一套新型教学法。这套“行为―认知”双元教学法借鉴了过去以行为主义心理学和认知心理学为基础的教学法中的精髓，独创性地提出了 “读听说写译、基本齐步走”的外语教学原则和“读听结合、读说并进、读写互补、先说后写、辅以翻译”的“二十字”教学新模式。“行为―认知”教学法所确立的教学方法恰恰与《大学英语教学大纲》中要求的“听说读写译五种英语技能共同发展相吻合，与其不同的是它创造性地提出了以“读”，“读”对“听”、“说”、“写”和“译”四个技能具有促进作用。除此之外，“行为―认知”教学法还研究了成年人在母语环境下学习外语的心理机制、学习过程及其规律，这使这套教学方法更加科学、可行。 　　二、“行为―认知”教学法在大学英语教学中的适用性 　　现阶段大学生的英语水平能够切实地反映出中国该阶段英语教学仍然处于一个费时低效的阶段。因此采用适当的教学方法改革，设计合适的教学模式并在教学实践中灵活运用，已成为英语教师必须思考的问题。由于大学英语教学的对象是在校大学生，这类群体的特点是学习智商及逻辑思维能力已日趋成熟，母语知识结构与认知结构也已基本完善，学生最初理解外语单词的意思通常是通过母语的概念系统来完成的。因此教师在课堂上需要努力培养他们的语感，帮助他们避免来自母语的干扰，实现语言的正迁移。“行为―认知”教学法主张把语言应用作为教学重点，有效地提高学生语感，从而提高听说读写的能力。同时它认识并充分利用学生多年的汉语母语知识背景和认知结构，把汉语和英语进行交叉对比，这样不仅避免了汉语固有模式对英语学习的负面影响，还积极引导学生在学习中正迁移。 　　由于大学学生人数较多，水平参差不齐，而目前大学要在英语教学中保持小班制教学又有一定困难，因此在教学中做到分层次教学就显得尤为重要。这就要求教师在教学过程中了解每个学生的认知因素，利用每个学生的认知特点开展训练，积极帮助学生调动视觉、听觉和其他感官神经参与学习过程。教师在教学训练的安排中，应同时展开阅读、听力和口语的训练，以阅读带动写作等能力的发展，并以此提升翻译水平。这种层层递进、相辅相成的教学模式既容易达到多种能力的共同提高，也能在协同训练中事半功倍，有利于培养各个水平学生的学习热情并全面提高英语的教学效率。 　　三、“行为―认知”教学法在大学英语教学中的运用 　　（一）注重听读的训练 　　现阶段的《大学英语教学大纲》要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、