职业院校《计算机应用基础》课程“学生助教”模式的实践研究.docVIP

职业院校《计算机应用基础》课程“学生助教”模式的实践研究 　　摘 要：职业院校学生在信息技术知识、技能、情感上有着较大的差距，在《计算机应用基础》课程教学中，将部分理论扎实、技能娴熟、质素较高的学生选拔、培养后，聘任为“小师傅”，担任学生助教，去指导相对水平较低的学生，弥补了师生沟通不足，实现放大教师的教学功能，提高课堂教学效率。 　　关键词：计算机应用；学生助教；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-199 -03 　　一、引言 　　起源于美国的“学生助教”模式，是基于“分层教学”理论的一种教学模式。高等教育步入大众化后，由研究生协助或分担教授部分教学任务，成为高校“学生助教”模式主要形式。1988年，我国颁发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》，为高校“学生助教”提供了政策保障。目前，全国各重点高校都建了学生助教制度，一批学有所长的研究生在学科教学中发挥了积极作用。职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，是有别于基础教育、高等教育的一种教育类型。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。我国社会发展对职业教育的质和量有了更高的要求，职业教育大众化和现代学徒制人才培养模式的推进，使职业院校师资短缺的问题日益突出。借鉴高校研究生助教经验，探索基于职业院校现代学徒制学生助教模式将成为有效提升职业教育人才培养质量的新途径。 　　二、“学生助教”模式的可行性 　　《计算机应用基础》是职业院校学生的必修课程，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。在知识层面，要求学生了解计算机的发展史、计算机网络的基础知识、多媒体的基本知识、信息技术相关法律法规，理解计算机系统组成及工作原理；在能力层面，要求学生掌握计算机操作系统、办公应用软件及常用工具软件的基本操作方法，能体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程；在素质层面，要求学生能够遵守社会公共道德规范和相关法律法规，自觉抵制不良信息，依法进行信息技术活动，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。《计算机应用基础》课程目标的综合性和立体性需要教师更深入地关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观及知识与技能的达成情况，实施基于现代学徒制学生助教模式，实施分组分层教学是实施课程目标的有效途径。 　　《计算机应用基础》也是一门普识课程，一方面，现在的职业院校学生是数字土著的一代，离开手机会让他们惊慌失措，他们都通过网络或是手机与他人交流，信息技术成为他们每天学习和生活中的重要部分；另一方面，职业院校学生在信息技术知识技能、情感意识上有着较大的差距，部分学生能体验到信息技术带来的学习变革，并能应用信息技术快速获取知识和技能，也有部分学生热衷于信息技术的通信与视听功能，不具备信息化的学习能力，但又觉得与数字体验相比，传统的教学方式单调而乏味，从而迷恋在网络的海洋，不愿专心学习。职业学校学生在计算应用知识、能力、情感上的差异性，为教师根据学生的学习状况和特长，选拔培养“学生助教”，实施基于信息技术的“分层递进”教学提供了可能。 　　三、基于“学生助教”模式的教学设计 　　职业院校“学生助教 ”模式是现代学徒制人才培养模式的有效实现形式，将部分理论扎实、技能娴熟、质素较高的学生选拔、培养后，聘任为“小师傅”，担任学生助教，去指导相对水平较低的学生，发挥教学辅助作用，使学生在互帮互助中实现共同进步，以提高整体教学水平。“学生助教”模式有效实施，需要重新设计《计算机应用基础》课程结构，创新教学组织方式，实行系统性和个性化相结合的教学管理。 　　（一）课程内容碎片化 　　教学内容碎片化设计的目的是满足学生的个性化学习需求，增强教学过程的灵活性。《计算机应用基础》是一门理论与实践并重的课程，教学内容“碎片化”应按任务中心进行设计，方便让学生按自己的需要来选择学习内容。以“Windows操作系统”项目为例，内容上的碎片化主要体现在按Windows的功能设计教学内容，如第一部分Windows安装，可以分Windows的硬件需求、安装Windows前应注意的事项、安装Windows多系统说明、安装Windows精要、Windows安装中的潜在危险、Windows XP激活、Windows XP的备份与还原、Windows的卸载等8个知识点设计，各知识点的内容相对独立完整，每个知识点都不以前导知识为基础，学生可以根据自己已掌握的知识或需要解决的问题有选择地学习其中