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提高小学语文朗读教学效果方法 　　摘 要：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。然而由于种种原因，在朗读教学的实践中出现了一些误区。笔者结合小学高年级语文朗读教学实际，分析出现误区的症结所在，在此基础上谈了优化朗读教学的几条对策，以期能让我们语文教师重视朗读教学，从而提高朗读教学质量。 　　关键词：朗读 朗读教学 误区 症结 对策 　　阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读作为阅读方法中的一种，它源远流长，魅力无穷，为越来越多的语文教师所推崇。然而由于种种原因，高年级的朗读教学曾一度遭遇冷落。如今当人们朝花“重”拾时，面对它竟然有了一种不知所措的陌生感，以至于在朗读教学的实践中出现了一些误区。 　　一、小学高年级语文朗读教学的误区 　　1.学生对待朗读的态度。每次和同行切磋教学之时，大家都有一个共同的感受：在小学低年级原本还能大声朗读、大胆表演的孩子，到了五六年级，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读课声若蚊蝇，课堂上齐读之时尚能有声，但表情木然，字字停顿，拖腔唱读，似“和尚念经”。个别朗读时，不是结结巴巴便是索然无味。分角色朗读，更是只闻其声，不见其情，距离角色遥不可及。 　　2.教师在实施朗读教学中存在的误区。随着对语文新课标认识的不断深入，语文教师在思想上越来越重视朗读教学，但在朗读教学的实践上却存在着一些误区，突出表现在以下几个方面： 　　误区一：朗读时间仓促，缺乏理解感悟 　　用于朗读的时间不够充分，充斥于语文课堂的“讲问”挤掉了学生读书的时间。朗读练习往往是如雁掠过，且“雁过无痕”。 　　如课堂上学生预习性的自主朗读刚读了几分钟，速度快的学生就读完一遍课文，有的学生根本没有读完文章，教师就“啪――啪――”鼓掌示意学生停下，要求他们找出课文中的自己感受最深的地方，然后有感情地去朗读。这时学生往往“信手拈来”文中的几个句子或某个段落，读一读，应付差事。没有充足的时间保证，学生缺乏对文本内容的理解感悟，情从何来？ 　　误区二：朗读目的模糊，缺乏要求指导 　　在语文朗读教学的实践中，教师常常会“欣赏”到学生在课堂上朗读的“热情”。甲生读了乙生读，男生读了女生读，集体读了分组读，可谓是你方“读”罢我登场。其实读前没有提出明确要求，读中没有进行系统指导，读后也没有及时评价反馈。即便有教师对学生进行指导也不过是“蜻蜓点水”，泛泛而谈，这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。 　　误区三：朗读气氛沉闷，缺乏情境创设 　　在朗读教学中，还会出现教者只向学生提出了朗读的一般要求，把朗读看成纯技术性的问题，忽视了朗读的艺术性。如：教《烟台的海》一课。教师提出朗读要求：第一遍，读准字音，读通课文；第二遍，注意抑扬顿挫，能流利地朗读课文；第三遍，体会语言的准确、生动与精妙，有感情地朗读课文。 　　这样的朗读要求，学生读起来索然无味，气氛沉闷，缺少情感的投入，不能达到朗读教学应有的内心活动、情感波动与朗读材料合二为一的效果。学生头脑中难以形成和朗读材料相得益彰的情境，更谈不上有感情地朗读了。 　　二、小学高年级语文朗读教学误区之症结 　　1.应试的功利心是制约朗读水平提高的重要因素。六年级学生在小升初的指引下，师生的心态都趋于功利，高年级语文教师中很少有人进行朗读教学方面的专题研究，去探索朗读教学的方法及其规律。小学朗读教学特别是到了六年级第二学期，朗读教学被遗忘，加上高年级语文课本中学习的文章长了，要理解的内涵深了，朗读显得“费时费力”。殊不知，语文能力和素养的提高不是一朝一夕所能造就的，而其核心能力中的阅读和写作能力尤其如此。朗读能力的培养也必须在前人栽树和后人培土浇水的基础上才能枝繁叶茂，需要在学生不同的年龄阶段进行有侧重点的培养。 　　2.缺乏系统的朗读方法的训练及指导。小学低中年级阶段，文章短小精悍，教师可以有充裕的时间在课堂上进行朗读教学，到了高年级接触的文章篇幅变长，情感也细腻丰富起来。随着年龄的增长和心智的发展，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。高年级学生的心理发展处于一个特殊的时期，他们中的很多人由原来的天真活泼转为腼腆含蓄，不愿在教师和同学面前展现自己不太成熟的朗读。语文教师水平也参差不齐，缺乏扎实的朗读基本功。有的完全用录音代替范读和指导，学生只是机械模仿，并不知道为什么要这样读。因此，学生的朗读水平没有大的提高，收效甚微。 　　3.长期以来朗读并没能让学生体会到美感。“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶所推崇的“美读”，他还说：“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方