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能力导向的地理问题教学 　　【摘 要】本文以《城市化》一课的问题教学为例，阐明了能力导向的地理问题教学，主要以问题导学导思为主线，带动学生课前自主学习、课堂合作探究、小组讨论。培养学生的思维品质，达到促进学生内化学科知识结构和形成学科能力；具有一定的实效性。 　　【关键词】能力导向 地理 问题教学 提升实效 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.053 　　一、能力导向，问题教学 　　问题教学（问题解决）是培养学生能力的重要途径，能力是从提出问题、发现问题和解决问题中锻炼出来的；能否提出问题尤其是有价值的问题是影响、决定课堂教学水平和质量的最核心的因素。从学生角度讲，提问能力表现为：第一层次为学生能提出自己不知道、不懂得、不明白的问题；第二层次为学生能提出为什么和反思性的问题，更重要的是还能提出不同的看法、见解和意见，学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这就是质疑创新能力。从教师角度讲，要善于把教材内容转化为问题情境（情境和设问），使学生产生问题意识，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。问题的设置要具备目的的能力性、适应性和新颖性。 　　以能力为目标，以学生为基础，以《教纲》和《考纲》为依据，运用比较高的层次和高度来研究本节课的教学方法。选用更适合的教学方法，对教材进行整合，为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境；形成“学生借助问题， 学会阅读教材，学会总结，学会反思，学会学习，教师进行以深化和提升为目的的启发与引导”的教学模式。 　　二、问题教学，提升实效 　　城市化在整个高中地理（必修二第二章）处于核心地位，起着承上启下的作用，它对前面的知识是一种深化，对后面的知识是一个桥梁，城市化对学生是既熟悉又陌生的概念，所谓熟悉是城市化就发生在我们的身边，同时学生也学习了城市区位的知识。 　　所谓陌生是学生没有接触过“城市化”这个专用名词，特别是农村的学生，对于大城市的体验就更少。而利用图表和具有导向的问题可以让学生直观城市人口和规模的变化，增加学生的感性知识，提高学生的学习兴趣，在此基础上以问题引导学生思考、讨论获得理性的知识，这符合知识的习得过程、也是提高能力，提升课堂实效的过程。下面以《城市化》的案例问题教学为例： 　　案例设计 　　（一）目标 　　1.利用泉州晋江市图引导学生讨论城市化的含义及主要标志。 　　2.结合书本及教师提供的图表，要求学生画出城市化进程的折线图并划出阶段。 　　3.利用提供的图表引导学生讨论发达国家和发展中国家城市化的区别。 　　（二）实施过程 　　1.课前准备：要求学生去了解晋江城区的变化，可以实地考察，也可以在网上或其他方法获得相关资料。 　　2.课堂活动： 　　[学生活动1―小组探究一]（主要培养动手绘图和读图能力） 　　投影出晋江城区景观图及1999年-2012年晋江市城市人口数量、数据比重、用地，完成下列问题： 　　⑴根据所给的晋江市材料，绘出晋江市城市人口比重和城市建成区面积随时间变化曲线图。 　　⑵说说晋江市城区的人口和面积发生了怎样的变化？与经济的发展有怎样的关系？ 　　⑶劳动力从事的产业发生什么变化？ 　　教师启发引导结合以上例子，通过对本市城区的了解能较好的引起学生的兴趣，学生能较积极的思考和讨论，再结合书本知识就能对城市化的含义有较深的理解。 　　[学生活动2―课堂探究一]自主阅读课本P31和读“长江三角洲地区的城市发展”图；观察：图中哪些城市等级升级了？哪些新增加的城市？哪些地区城市更集中？ 　　学生分组讨论并回答，引导结合书本归纳城市化的三个标志。 　　[学生活动3―小组探究二] （主要培养判读和描述城市化的特征） 　　（1）读《泉州市城市用地变化》图，说明泉州市城市化表现有哪些？ 　　（2）长江三角洲地区的城市化表现及与泉州比较有何差异？ 　　[学生活动4―自主学习] 阅读课本P31-32 及图2.17 　　思考：用学过的人口迁移的因素知识讨论人们离开乡村的因素和吸引人群来到城市的因素对城市化的推动作用并举例说明。 　　[学生活动5―课堂探究二] 阅读教材P33结合图2.19城市化进程示意图和案例4 英国的城市化进程。思考： 　　（1）城市化进程大概分为几个阶段？如何划分的？ 　　（2）每一个阶段具有什么特点？（发展速度如何？存在什么问题？它的发展趋势如何？） 　　（3）结合图和案例完成P34活动题的表格。 　　[质疑问题] 新技术革命之后，生产力快速发展了，城市化速度为什么放缓了？ 　　[学生活动6―小组探究三]P35对照2.18和2.19，分析图2.23中几个国家的城市化发展的差异（